激励要素整合构想与高校教师激励探究.pdfVIP

高等农业教育，2004—10，10：55—58 HigherAgriculturalEducation，2004—10，10：55—58 激励要素整合构想与高校教师激励探究 胡卓君 (绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000) 摘要：各种激励流派 已为高校教师激励实践提供 了可供借鉴的基本理论依据，各种激励要素的 整合将产生新的激励模型和激励效果。在整合激励要素时应坚持 目的性、人本性、互补性、相 关性、适量性和创新性原则。集高校学科带头人岗位荣誉名称、任务 目标、业绩考核和薪酬待 遇四要素于一体的激励方案是激励要素整合构想的有效应用。 关键词：高校教师；激励理论；激励要素整合；应用 中图分类号：G451．5 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2004)10—0055—04 一 、 引言 发展，以及 自我完善而忽视 了个人对人类社会的发展 激发与调动高校教师的积极性 、创造性是高校师 应承担的义务和责任。 资管理中至关重要的研究课题 。在激励理论研究上， 2．双因素理论。美国心理学家赫兹伯格在上世 国内外已形成各种流派，为高校教师激励实践提供了 纪50年代末期的调研中发现，使职工感到不满意的 可供借鉴的基本理论依据。这些理论流派从不同的 因素与使职工感到满意的因素是不同的。前者往往 角度在不同的程度上对激励实践起了积极的作用。 是由外界的工作环境引起的，起到保健作用；后者通 但各流派本身存在一定的缺陷，而社会环境和高校教 常是由工作本身产生的，起到激励作用。他还发现使 师 自身又在不断的变化发展之中，因此，如何完善激 职工感到非常满意的因素主要有以下五项：工作富有 励理论，并根据高校教师的实际、高校事业发展要求 成就感、工作成绩能得到承认、工作本身富有挑战性、 和环境变化状况 ，灵活运用各种激励理论进行激励决 职务上的责任感 、个人发展的可能性。他认为改善这 策与实践，成为高校师资管理者和研究者迫切需要解 些工作本身的激励因素，能激励职工的积极性。与工 决的现实课题。本文在分析各种激励流派的基础上， 作环境或条件相关的保健因素，如处理不当或这类需 归纳出影响积极性的诸多要素，提出和论述了激励要 要得不到基本满足，会导致职工的不满，甚至会严重 素整合的理论构想、模型及其应用等问题。 损伤职工的积极性。其积极意义在于把激励管理中 二、激励理论流派中的要素分析与归纳 的各种因素给予功能分类，为管理者根据不同情况采 (一)国内外激励研究专家创立的理论流派 取不同的激励办法提供了一定的理论依据。但两因 1．马斯洛的需要层次理论。这一理论是美国人 素之间并非有十分明显的界限。如有的归人保健作 本主义心理学家马斯洛于 1943年提出的。他将人类 用的因素，运用得当，实践证明也能起到一定的激励 多种多样的需要归纳为五大类，即生理需要、安全需 作用。 要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。他认为人类 3．期望理论。美国心理学家弗鲁姆于 1964年提 的基本需要是由低级到高级的层次形式出现的。当 出了期望理论。他认为一种激励具有的作用大小，是 某一些层次的需要得到相对满足时，其激发动机的作 由于个人对某种激励因素实现的期望值和 目标对本 用相对减弱或消失，此时上一级的较高层次需要成为 人的效价之大小这两个方面的预期因素决定的，激励 新的激励因素。他还提出优势需要在动机形成中具 水平取决于期望值和效价的乘积。这一理论可以用 有的相对重要性。这些对于人的激励实践具有重要 公式M=f(E×V)来表示。M为激励力量；E为期望 的指导和启发作用。但马斯洛把 自我实现看成是一 值，即根据一个人的经验判断一定行为能导致某种结 个 自然的成熟过程，忽视社会存在对人的成长的决定 果和满足需要的概率；V为效价，即达到 目标对于满 性影响。他将最高层次需要局限于个人事业、前途的 足个人需要的价值。这一理论有积极意义，但忽视了 收稿 日期 ：2004—05—30 作者简介：胡卓君(1959～)，男，人事处，处长，副研究员。研究方向：高教管