现数学教学改革三十年现实与实现.pptVIP

* 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适的“潜在距离” 正确的“变式演练” 作“铺垫”是成功的奥秘 是有效手段 接受式学习（书中学，明言知识为主） 1、两种方式的比较 * 已有“工具” 新的“任务” 自行整合 参与度 完成度 活动式学习（做中学，默会知识为主） 皮亚杰：活动内化理论 教 师：探究学习、问题解决学习、项目学习等 （过程档案分析） （“作品”分析） …………………… * （1）注重技巧的原行为 ①商、余数的“名数”易错易混，因此先要区分包含除与等分除 17(人)÷8(人)=2(桌)……1(人) 17(人)÷2(桌)=8(人)……1(人) ●纠缠于枝节，未突出“有余数”这个要点 ②“试商”是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几 6×( )＜41 13×( )＜41 ●技巧性铺垫，未关注试商的实际意义 ③最后要学生寻找规律，学生都说“不知道” ●忘记了对小学生来说“数学就是生活” 16÷5=3……1 17÷5=3……2 18÷5=3……3 19÷5=3……4 余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小， 得出余数小于除数 2、简单情境中的认知——数学化 课例：除法就是分豆子 …………………… * 代数项 图Ⅰ 图Ⅱ 图Ⅲ 图Ⅳ … a2 1 4 9 16 b2 4 9 16 25 2ab 4 12 24 40 c2 5 13 25 41 学生的发现出乎意料： c2=2ab+1 a2+b2=c2 a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等! 1、把握最有学习价值的知识 （1）填表，数据出猜想 例如：勾股定理 …………………… * 边讲边问没有摆脱全面灌输： 一年后重新设计： 105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。 弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。 学生：“原来那么多性质不需要死记硬背”。 2、提高效率的奥秘： 了解学生容易理解或误解之处 （1）例如：正方形的定义和性质 …………………… * （1）旧知中引发冲突 师：如何对x6－1分解因式？ 学生板演的两种解法： x6－1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1) =(x+1)(x2-x+1)(x-1)(x2+x+1) x6－1= (x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1) =(x+1)(x-1)(x4+x2+1) 问题：同一题目，两种方法做怎么答案不一样呢？ 3、纵横连贯才能纳入“坚固的思想结构” 例如：拆添项法分解因式 …………………… * （1）情境问题引发兴趣 如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？ 学生的三种“补出”方法： 只剩一个底角和一条底边 ①量出∠C度数，画出∠B＝∠C， ∠B与∠C的边相交得到顶点A ②作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A 画出的是否为等腰三角形，由此引发判定定理的证明 ③“对折” 4、两种教学方式各自需要不同的内容呈现策略 例如：等腰三角形的判定 …………………… * 更多资源 内地学生的课本里、包括我们教师大量使用的“应用题”，往往是核心的数学知识附加一些背景信息。通过剥离背景，学生可以应用学习到的知识立刻解决。例如，一个人字型的屋顶木架中，哪个地方用到的木板最长？通过逐步剥离背景，其实就是“大角对大边”这一命题的简单应用。 解决这样的“应用题”，我们的学生非常熟练，多项国际比较中华人学生的优秀成绩证明了这点。但是，这一解决应用题的时代已经过去，自上世纪80年代以来，在中国内地开始倡导“问题解决”。“问题解决”的时代已经到来！问题解决中的背景不同于应用题中的背景，它涉及到一些较为复杂的制约关系的处理，而制