如何提高听力残疾学生朗读课文的能力.pdfVIP

教师 |科·研·版| 懦览 育人之道 2016 年第 1 期 如何提高听力残疾学生朗读课文的能力 冯软君 (绍兴市聋哑学校，浙江绍兴 3120∞) [摘 要]听力残疾学生朗读课文常常会存在不知道字词的读音、朗读时无法正确断句、缺乏朗读情感等问题。聋校语文教师在教 学中，要做到逐字正音，务实学生的朗读基础;一方面强化学生的课堂读，另一方面拓展学生的课外读，通过开展阅读指导和多形 式的朗读训练，提高听力残疾学生朗读课文的能力。 [关键词]听力残疾;朗读;能力 教育界对于耳聋存在多种定义，普遍以昕力损 教学法，即将课文放大抄写在铅画纸上或用投影仪打 失对学生说话能力与语言发展的影响程度作为判断标 出。但当学生利用大字课文一边打手语→边朗读时，经 准。最常见的定义是美国聋教育委员会的规定聋是 常会无法正确断句。例如，当学生在朗读我搭出租车 指儿童用或不用助昕装置，通过听觉处理语言讯息的 到学校去这句话时，他们会习惯性地根据手语规律读 能力有了障碍。直到 1987 年，我国才引人听力残疾 成我搭/出租/车/到学校/去(口语断句依赖于 这一概念，指由于各种原因导致双耳听力丧失或昕觉 手势表达习惯)。经过多次换人朗读，笔者发现学生大 障碍，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。长 多都是这种读法，有的学生甚至是一个字一个字地读。 (三)缺乏朗读情感 期以来，人们习惯于将昕力残疾统称为耳聋，本文提到 的听力残疾学生就是指生活中说的耳聋学生。 《语文教学大纲》明确提出有表情地朗读的要 聋校的育人目标是让学生能够进行最基本的日常 求。有表情地朗读，是指学生朗读时能够理解句意并 交际活动，做到倾昕、表达和交流。聋校语文课堂是昕 且演示。然而，昕力残疾学生朗读课文时往往是面无表 力残疾学生学习语言及进行口语训练的主阵地，但许 情，不能正确地理解句意，演示动作机械呆板，缺乏动 多学生在课堂上朗读课文只是装装样子，头动嘴动但 态与活力，频频出现错误。 脑不动心不动，根本不知道这个字或那个词的音怎么 二、问题原因分析 读，在朗读时滥竿充数。昕力残疾学生不仅要做到独立 (一)生理上听力缺陷导致听话欲望逐步减弱 生活，更要能与他人交流并且参与社会活动。因此，在 因为耳朵听不清或听不见声音，昕力残疾学生的 课堂中提高昕力残疾学生朗读课文的能力有着重要的 倾听欲望和意识会日益消退。学习文字在他们看来就 意义。 是就文字符号学文字符号，死记一个个无意义的 一、昕力残疾学生朗读课文存在的问题