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　　教科版科学五下《热》单元教案课后反思 [教科版科学五下《热》单元教案课后反思]第二单元《热》1热起来了2给冷水加热3 液体的热胀冷缩4 空气的热胀冷缩5金属热胀冷缩吗6 热是怎样传递的7 传热比赛8 设计制作一个保温杯1、热起来了科学概念：1、有多种方法可以产生热，教科版科学五下《热》单元教案课后反思。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实。自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动温度计、毛巾、实验记录单等一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服 、盖被子----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）5、交流研究方法。(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。四、小结:1、通过实验，你们现在是怎么认为的？2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？板书设计：1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）教学后记：今天有学生给我看他的活动记录，记得有一个学生是这样的记录结果：温度计贴脱下的衣服外层开始温度为20#8451;，经过两分钟后是23#8451;；插进袖管的衣服夹层里开始是23#8451;，经过两分钟后是27#8451;，如果学生都得到这样的结果，这个实验的设计就是失败的。问题在哪里呢？我想第一个活动要求学生在活动前几分钟才脱下衣服，衣服里残余的热量影响了实验的准确度和实验要求达到的初衷。原来我的设想里放在一边的衣服不升温太理想化了，怎么能让学生感受到穿着和脱了的衣服之间的升温情况的不同呢？中午回家的路上我还在想，教案《教科版科学五下《热》单元教案课后反思》(..)。要不采用分时段计时的方式让学生感受到随着时间的推移两者的升温情况确实存在很大差异。所以下午的教学我修改了活动记录单，内容为：活动1、贴衣服外层时间（分钟）开始温度123温度（#8451;）活动2、贴衣服夹层时间（分钟）开始温度123温度（#8451;）这样调整后学生会发现活动1升温情况不明显甚至几次记录结果都不变化，活动2升温明显甚至经过一分钟就升高了5、6度。课后我也做了一次验证实验，结果是活动1、贴衣服外层温度依次为：19.2#8451;\20#8451;\20#8451;\20#8451;。活动2、贴衣服夹层温度变化依次为：19#8451;\27.5#8451;\30#8451;\30.5#8451;,如果学生能得到这样的实验记录结果，对衣服不能升热应该是理解了2、给冷水加热科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验