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关于一节低年级数学课观后思考 　　前不久，观了一位青年教师执教的一节一年级数学课，内容是“9加几进位加法” 这节课共有三个教学环节，大致是：首先复习“和是10”的加法，为凑十法作铺垫；二是新授“9加几”，教学手段是从直观到抽象，出示例图，让学生观察说图意并列出算式。这时学生的学习积极性比较高，不仅顺利地说出了图意和算式，还一口气说出了“9+3=12”。这时教师也比较灵活地追问了一句：“你是怎么算的？”生答：“我把3’分成1’和2’，9加1得10，10加2得12。”教师又面对全班：“谁也会算9加3？”又有几个学生对算法进行了交流，大致都是“凑十法”。第三个环节是巩固练习，主要是书上的习题 对本节课的感受 这节课从整体上看，教者是按着教材内容的安排按部就班地开展教学的，教学思路比较清晰，教学流程也很清楚，似乎无可挑剔。但是一节课下来，从学生的听课表现来看，前十分钟学生的学习积极性比较高，注意力比较集中，大部分学生能积极参与学习。但十分钟以后教师的组织教学就很吃力了。部分思维活跃并有一定算术能力的学生，认为老师教的内容都会了，注意力和兴趣发生了转移；而不会的学生因为听不懂同学的解题思路，一节课下来也没弄清楚学了什么。也就是说，课前有点基础的，能力没有再提高；课前不会的，一节课后还是云里雾里 出现这种状况的根本原因，我认为是教者在备课中只考虑了教材，而没有去研究现在一年级学生的知识结构，没有搞清学生的最近发展区及认知规律，只简单地注重了“教”，忽视了更深一层次的“学”，从而使教学效果上大打折扣 对本节课的建议 就本节课而言，如果按如下的教学思路，将会达到良好的教学效果：一是重新整合新授内容，教学的侧重点放在计算方法的说理和学生之间的学习交往和相互启发及影响上，即当学生已经会用“凑十法”计算“9+3=12”时，不急于总结方法，而是多让几个学生说算法，鼓励基础较差的学生模仿说，使这部分学生逐步感悟和领会。教学的重点就应该放到观察发现“9加几”的和的个位的数与加数中小的数比总是少“1”的规律上：9+2=11、9+3=12……和的个位都比第二个加数少“1”。让学生在发现的过程中反复复述“我发现9+几的和的个位都比几少1’，例如9+7和的个位是6，所以9+7=16”，这样既帮助显示学生数学思考的过程，培养数学语言的表达，锻炼和提高学生数学思维的有序性和条理性，同时也在复述的过程中一遍又一遍品尝发现的乐趣，激发了其学习数学的兴趣 对低年级数学课堂教学的理性思考 在低年级的数学课堂上，要使每个孩子在四十分钟的数学学习活动的过程中感受数学学习的新鲜和有趣，逐步养成数学学习的学习兴趣，从而使教学实现真正有效，应该从如下两个方面思考： 1.“活用”教材而不是“死教”教材 教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，教师在理解教材时要主动驾驭教材，充分发挥主动性和创造性，在把握教材本质的基础上，合理、灵活地处理教材中的学习材料，选择合适的学习材料进行教学，促进学生更好地投入数学学习，而不是“死教”教材。数学课程标准实施建议中也指出，教师要“根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程” 一年级孩子大多数在入学前对二十以内的加减法已经很熟了，但是大多数孩子仅仅局限于会机械背诵而已，他们对“加减法的意义”这个概念是模糊不清的。所以在教学这部分内容时要注重给学生建立“加、减法意义”的概念，渗透“加、减法之间关系”以及“加、减法数量关系”的相关概念，为以后解决实际问题作好铺垫。例如：“10以内加法”的教学着重点应放在使学生初步建立加法意义概念的基础上，而不是仅仅局限在计算上。教学“3+2=？”,结合例图和创设的情境引导学生用语言描述“小朋友浇花，原来有3人又来了2人，求一共有多少个小朋友？就是让我们把3和2合起来，算式是3+2=5”。把类似这样的训练运用到各个练习环节中，学生在反复用语言描述的基础上能逐步感悟加法的意义。再如“8的加减法”，在学生结合例图和情境得出“5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3”时，引导学生观察发现：从这四道算式中你能发现什么？学生会发现“交换两个加数的位置和不变”，“和减去一个加数等于另一个加数”等数学问题。接着再让学生举例：“你能找出有这样加减关系的三个数并分别列出两道加法算式和两道减法算式来吗？”这样，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生体验从实际背景中找寻和感悟到解决问题的过程 2.加强习惯培养，重视能力训练 低年级是人生成长的关键期，一旦养成一个良好的习惯，他将受用终身，所以对学生习惯的培养是学校、家庭、社会特别是我们教师不可忽视的问题。在学生