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基干艺术特色综合实践活动探究 　　随着新课程的实施，学校对艺术教育、综合实践活动课程越来越重视。上世纪九十年代初期，我校从实际出发，将艺术教育作为学校的办学特色，“班班有特色，学生全体参与”是我校艺术特色的一大亮点。通过十几年对艺术教育的上下求索和积淀，学校把“以艺术教育为突破口，全面实施素质教育”作为学校的办学特色一直坚持下来。将艺术特色活动和综合实践活动的四大领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育相整合，能增强学生探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。更有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；从而更好地培养学生的审美素养和创造能力。 一、利用信息技术，探究学习 信息技术的飞速发展改变了我们的教育方式、学习方式。我校的艺术特色活动积极利用和开发网络资源，使艺术特色活动能更丰富地开展。如“京剧脸谱画”，我们利用网络做了以下工作。1.了解和欣赏：利用网络了解京剧艺术及脸谱艺术，我们认为了解的过程其实也是在弘扬中国的民族艺术。对大多农村的学生来说，脸谱艺术是比较陌生的，我们利用网络让学生欣赏各种流派的脸谱，给学生以美的启迪，获得审美情趣。2.学习和临摹：脸谱是中国的国粹艺术。这一门艺术，教师也不是很了解。网络为我们提供了大量的图片资料和脸谱常用颜色、画法、谱式、特点的介绍。我们组织师生共同学习，并下载了大量图片，供师生临摹。3.制作和探究：学生画好脸谱画后，我们制作班级主页和学生主页，在网上发布。围绕脸谱艺术，让学生展开探讨，如对脸谱艺术的看法，对脸谱艺术的发展发表自己的观点。像剪纸、刺绣、版画、石膏浮雕等特色活动，我们都利用网络，组织学生欣赏，下载资料让学生开展活动。利用信息技术，开展艺术特色活动，为学生的自主探究拓展了新空间。这些活动更能引导学生进行探究性学习，在主动检索、获取、处理信息中提高综合艺术能力 二、走向社区，挖掘资源 各地由于自然环境的不同，风土人情的不一样，每地都具有自己的特色。这就为艺术特色活动课程开发、为综合实践活动课程开发提供了宝贵的资源。我们挖掘社区资源，引导学生走进社区。学生不仅参与艺术特色活动的自觉性和主动性增强了，而且在调查、研究、探索、实践的一系列活动中，还掌握了自主、合作、探究的学习方式，培养了搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等综合能力。我们主要做了以下工作：1.利用资源。我们所处太湖之滨，鱼米之乡，自然资源极其丰富。我们通过了解社区的自然资源，开发、确定艺术特色活动项目。如我们地区盛产水产品，于是我们确定了“蛋壳、龟壳画”这一项目，让学生在蛋壳，蟹壳、龟壳上画脸谱，一幅幅脸谱画显得别有一番风味。同时我们还利用走出去，请进来的方法，到社区参加相应项目学习，到社区取经，拜师学艺。如我们学校的剪纸、刺绣、编织等特色活动就充分利用了社区的民间艺人，请他们进行指导，从而使这些艺术特色活动搞得有声有色。2.回报社会。每学期，我们都会到社区、敬老院开展以“以美辅德”为主题的活动。一面展出我们学生的艺术作品，一面我们的学生当场开展艺术特色活动。当场完成的作品送给社区的居民和敬老院的孤寡老人。每每被不认识的大人夸奖，学生脸上会露出满意的、幸福的微笑。这样的主题活动的开展也极大地向社会宣传我校的艺术特色。社区资源是属于自己的薪火相传的地方文化。引导学生走进社区，有效开发、利用家乡资源，开展基于艺术特色的综合实践活动，能让学生认识、了解其所生活的环境，进而欣赏家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的艺术作品，培养学生的综合素养 三、开展活动，立足实践 各种丰富多彩的活动为学生施展个人才华，发挥各自特长提供了广阔舞台。能在校园内营造一种合作探讨、高雅文明、平等竞争的校园文化氛围。在活动中，锻炼学生意志，陶冶情操，净化心灵，切磋技艺。为此，我校举行了“四个一”评比活动，即一次社会实践活动，一个研究性学习课题，一个主网，一组研究体验文章。除主页评比活动需教师帮助完成外，其余的活动均要求以学生为主，教师代替完成，我们取消评比资格。如：开展“研究性学习课题”评比时，我们的要求是选题要小，有新意，要有研究过程、方法、结果或主要结论。在开展“一组研究体验文章”评比时，我们要求学生把亲身亲历特色活动的情感体验记录下来，同时结合介绍自己班级的特色，自己作品的内容等。然后，我们把“四个一”评比的内容综合起来，做成一个个班级主页，其实就是在为每个班级建立一个艺术特色活动“资源包”。这一系列活动的开展，使学生有机会接触丰富的艺术信息，为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予学生表达自我和发挥想象力的空间。能运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想