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展开想象 翅膀 畅游音乐殿堂 　　案例回放: “笑死我了,笑死我了”,一回办公室,我就如是说。虽然已经下课,但我的心还沉浸在刚才的课堂中,我觉得自己仿佛也是一名学生,坐在学生堆里,同他们一道哈哈大笑,笑得是那样疯狂,那样不严肃,甚至还手舞足蹈,俨然不像一位老师…… 这一幕发生在今天上午第二节课,是五(1)班的音乐课,内容是欣赏管弦乐合奏《未孵化的鸟雏的舞蹈》。这是一首诙谐的、轻快活泼的乐曲,表现了鸟雏孵化前啾啾作声,欢跳雀跃的情景 欣赏前,我给学生们提出了要求:闭上眼睛,静静地聆听乐曲。但音乐这东西毕竟是能极大地影响人的情绪的。乐曲一开始,即以短促的倚音和休止符构成了跳跃式顿音。这轻快、诙谐的音乐马上让一些顽皮的小家伙乐开了:有的假装弹吉他式,有的摇头晃脑,有的伸出两只小手当作爪子,口里还念念有词“猫和老鼠”,有的喊“救命啊”…… 乐曲进行到中间部分,出现了明亮的颤音,仿佛鸟雏欢快的叫声。这时,教室里的声音更大了,有的甚是激动,索性站起来扭啊,跳啊……当时,我很想叫他们静下来,因为教室里嘈杂得都快听不清音乐了。突然一个念头忽闪而过:音乐课本来就是要让学生感到美的享受,能够快乐地上课。最终,我让学生们在他们自己的小世界里快乐地听完了乐曲 曲终,有些同学还沉浸在欢乐的音乐中,但有一位同学却对我说:“冯老师,我听不懂,这是什么音乐啊?”我没有回答,而是让其他同学发表自己的见解,并都给了充分肯定。有的说“好恐怖啊”,还不禁做出发抖的样子;有的说“这是《猫和老鼠》里的音乐,我看到猫在抓老鼠,老鼠死命地跑……”;有的说“我在云朵上跳舞,身旁还有嫦娥陪我”…… 接着,我揭示了乐曲的名字《未孵化的鸟雏的舞蹈》。“哦,原来是小鸟在跳舞,怪不得这么激动。”立刻有人插嘴道。“我们再来听一次,这次,请大家跳起来吧。”我提出了要求。音乐响起,就有人迫不及待地表现了:有的男生做出很滑稽的样子,有的像个摇滚歌手一样疯狂地做着弹吉他姿势,有的不停地转圈,还不停地扭屁股,扭腰…… 突然,有2个男生拿着音乐书打来打去,我没有制止。待乐曲结束,我就厉声问道:“王俊达,刚才你和屠飞鸿在干嘛?人家都在跳舞,你们怎么打了起来?”谁知,他说:“这是一对双胞胎嘛,谁打赢了就能先钻出蛋壳!”这极具创意的回答让我吃了一惊,我马上回过神来,表扬了他,他也一惊,本以为暴风雨要来临了,谁知却得到了表扬,所以一会就变乖了。这时,我突发灵感:何不让那些敢于表现的同学来露一手呢?于是,我问道:“谁愿意上来把他优美的舞姿表演给大家看?”一开始,同学们都扭扭捏捏的,不敢上来表演,后来,一只勇敢的小手举了起来,随即,又多了几双手,好样的,这四五个男生随着音乐开始动了起来,那滑稽样逗得我们哈哈大笑,于是便出现了本文开头的一幕…… 案例反思: 这是一节音乐欣赏课,我觉得成功之处在于:1.调动了学生的学习兴趣,能激发他们的音乐细胞,随乐而动。2.保护了学生的创新思维。但是我想若是条件允许的话,音乐和画面联系起来也许会更好,学生一定会更感兴趣 这节课,我的思路主要是:在不告之作品名称,作者情况的条件下,让学生先聆听音乐作品,感受音乐特点、情绪,根据自己的经验,理解音乐,展开想象。之后同学间进行交流讨论。这种教学,可能会与作者的表现意图有所出入,但学生所说的音乐形象,都是通过认真聆听而得到的,具体、实在。这样,往往同学听得认真,教师上得轻松,气氛活泼热烈,同时,也使学生有一种成就感。另外,假设当时我对向我提问的同学进行回答,将所谓的“正确答案”告诉他,问题很快就能得到解决,但学生的想象火花也会熄灭 音乐教育从本质上说是一种审美教育,是对学生进行情感教育的重要内容和途径,能有效地丰富学生的精神生活,促进学生感知、情感、想象等方面的健康成长,潜移默化地陶冶学生的道德情操 欣赏教学是音乐教学大纲规定的一项重要内容,是音乐教育的重要组成部分,它在开发儿童智力、陶冶儿童高尚的道德情操和培养儿童良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。苏霍姆林斯基说过:“能够欣赏、懂得音乐,是审美修养的标志之一,离开这点就谈不上完美的音乐教育。” 由于每个人的经历不同,文化素质不同,对音乐的理解也不同。一首乐曲带给人们的感受应该是多姿多彩的。我觉得要让每个学生都敞开心扉,自己独立去感受音乐带来的震撼,进而唤起无尽的遐想。同样一首乐曲,学生根据自己的联想,对乐曲所描绘的音乐形象却有不同的感受和理解。即使有的学生对音乐的感受肤浅,表达欠佳,但思维获得了活跃,个性得到了张扬。这样把寻找答案的过程留给了学生,让他们独自去感受、理解和表达,尽可能使想象力得到最大的发挥 (作者单位:江苏省吴江市平望实验小学) 责编 / 杜 娟 1