彝族地区数学教学与学生快乐学习之雏谈..docVIP

彝族地区数学教学与学生快乐学习之雏谈 　　摘要：彝族地区的数学教学对于学生来说，由于语言交流的差异，给很多学生带来学习的不便和障碍，也给学生学习数学带来了苦恼，甚至让学生有较大的厌学情绪，如何使学生能够愉快的学习，在学习中产生兴趣，提高学生学习数学的愿望，是我们彝族地区数学老师探讨的话题。更是提高教学质量必须思考的方向 关键词：数学教学 快乐 学习 作为数学教师，我们怎样去面对数学课堂――这块我们生命力价值所在地，让我们的学生享受数学，尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在这里快乐成长，这不正是新课程理念下追求的理想课堂吗？在实际数学教学的过程中，我全身心地体验着这一切，并且用实际行动不断地尝试着、探索着，现谈一谈自己思想观念的转变及一点思考与体会 一、以学生发展为本 “以学生发展为本”这个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”为此，我们的课程目标应该是多元化的，我们除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度、价值观；不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福负责。我们若真正确立了这样的理念，就会在行动上关注每个学生的发展，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式学习，学生也会充满信心地去探索，去交流、去创造 例如：“有50个小朋友去划船，大船每条坐6人，小船每条坐4人，大船每条8元，小船每条6元。要几条大的、几条小船？” 面对这样一道生活实践题，一开始学生无从下手。于是我插了一句：“看了题目你知道了些什么，能说多少就说多少。”然后先让学生在小组内发表各自的意见尽情讨论，再开展全班交流。一开始学生只抓住表面现象：租大船与小船是一样贵的，理由很充足：大船比小船多坐2人，价格多2元。然后一个学生马上反驳：小船6元4人，说明每人1元5角，如果照这样计算大船6人要9元，而题目说只要8元，所以租大船便宜。于是学生提出要尽可能租大船。我让学生自己先试一试，要几条船共需多少钱。于是有的学生都用了大船，马上又有学生反对：租8条大的，1条小的比9条大的便宜。于是我问：“为什么会便宜？”经过观察、分析原来空的位置少了，就便宜了。于是再次得出结论：1、尽可能用大船，2、尽可能坐满，不空位置。于是题目得到了圆满的解答，然后我又问了一句：“学了这题，你有什么想法？”学生又滔滔不绝地讲了很多：以后去游玩时要算算、怎样最省钱，要做到合理安排、节约开支……学生在轻松的氛围中尽情谈论着，享受着学数学带来的快乐 二、抓住学生心理，艺术地施教 数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在教学过程中，依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，通过艺术地施教，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，从而达到乐学的境界 1、动手、动脑数学是简单的 好动、偷懒是儿童的一大心理特征。皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是知识学习的一种循序渐进的探究过程。对于以具体形象为主的小学生来说，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动多种感官参与学习活动的途径。教师要充分利用孩子的心理特点，让他们在动手操作中学到知识，在“偷懒”中找到捷径，并从操作过程中体会到数学是简单的 例如：我在教学 △+□=24 △=（ ） △-□=6 □=（ ） 这道思维训练题时，为了提高学生的学习积极性，首先用多媒体课件创设一个“兔子姐弟俩采蘑菇”的故事情景：“有一天，小兔子兰兰姐姐和奇奇弟弟上山采蘑菇，不一会，他俩已采了不少，于是兴高采烈地回家了。兔妈妈一看夸奖姐弟俩是爱劳动的好孩子，并让他们数数各自采了多少个。调皮的姐弟俩一数，都只说了一句话，兰兰说：“我和弟弟一共采了24个蘑菇。”奇奇说：“姐姐比我多采6个。”他俩要兔妈妈猜猜兰兰、奇奇各采多少个蘑菇？兔妈妈一时答不上来，聪明的小朋友，你能帮兔妈妈解决这个问题吗？”然后用小棒、小豆子等实物让学生动手操作，体会、理解各部分之间的联系，自主探索解题方法，最后在集体交流中让学生各抒己见，不断完善解答思路。由于各种方法都是由学生自己动手操作再解答出来的所以在交流时气氛十分活跃 “偷懒”是个贬义词，但在数学解题过程中我提倡学生“偷懒”，寻找最简洁的解答方法。例如：有两排格子，请你将格子涂上颜色，使得第一排比第二排多2格 有的小朋友马上拿起笔拼命地涂，于是我插了一句：“你会偷懒吗？怎样涂最省力、最快？”这样一提，有的学生马上想到了上面涂3格，下面涂1格。有的想到上面涂2格，下面一格也不涂，有的嘴里还嚷嚷着：“真简单”“真有趣”“老师，