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提高中学生听力理解能力策略 　　学习语言一个十分重要的目的就是进行交流，交际。而英语，作为一门世界性的语言，更是被广泛使用。学习英语的关键是培养和提高“听”，“说”，“读”，“写”四种基本能力。在这四种能力培养过程中，培养听力的能力尤为重要，它是“说”，“读”，“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写 据美国外语教育学家的统计，听在人类的活动中所占的时间为45％，说占30％，读占16％，写占9％。听力是一项能力，听别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路。因此，对中学生英语听力能力滞后进行分析，找出原因，寻求对策，就显得十分必要 一、中学生英语听力滞后的原因 听力理解能力是语言多种能力的综合反映，目前学生在听力学习上主要存在以下问题： 1．语音辨别能力低 学生没有掌握正确的发音，充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生刚开始学习时就没有掌握单词的正确发音，特别是对同音异义词难以辨别。在听的过程中，他们往往分辨不出听到的是哪个词。或者分不清词与词的界线。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断 2．语流的连贯能力弱 有时候在听力练习中，学生对平时能正确发音的单词也不能正确分辨，从而影响对全句的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读，重读，连读，失去爆破，语气的变化，语调的升降，都会导致在连贯语流中该词的发音变化。例如：There is a pair of shoes under the bed.Wemust take care of it.I dont believe he is abad boy.I am sorry about the accident.由于其中一些词的弱读，失去爆破，连读等情况，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解 3．语义语境判断差 在字典上大多数单词有多种释义，不同的词义取决于该词的不同语境。如：she was fast asleep．(她在酣睡)She ran fast．(她跑得快)在不同的语境中，“fast”一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己熟悉和掌握的词义，便“听词生义”。如：Hecant bear any more pain．一句中“bear”是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据“pain”一词的信息去推“bear”的动词用法有“忍受”的意思，自然也难以理解整句的意思 4．语法，词语不扎实 部分学生没有扎实的语法功底，平时不注意积累习语，所以在听力练习时由于概念模糊，或语法结构不清楚而错误理解句子的意思。如：Ihuavent heard from Helen for a longtime.如果对句子中hear from(收到某人来信)短语理解有偏差，那么对该句的理解就会有误。又如：There is a boyin front of the car与There is a boy in thefront of the car两句中的位置在前句中是在车的前面，那么在后句中是在车子里的前部。语法知识和习惯用语掌握不扎实，那么在听时也就无法听懂材料。如：A：Tom doesnt seem to fit into thisdass.B：Hes really a fish out of water.如果学生不了解“a fish out of water”是英语习语，指“感觉不舒服”，那么就造成了听力理解上的障碍。这些会直接影响学生对英语语音材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显 5．背景知识太狭窄 背景知识指听力材料中人物场景，主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断，推理和猜测等认知图式依据。(皮亚杰)认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括”。它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生话方式。如果这方面知识贫乏，就