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提升初中数学复习课实效性策略 　　【摘要】本文论述复习课教学应走出复习课的认知误区，通过创新复习课的教学方式，反思复习课的教学过程，让复习课的教学目标明确，实效性强 【关键词】初中数学 复习课 实效性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）12A-0128-01 在初中数学教学中，复习课能够及时地帮助学生巩固所学的数学知识，梳理知识要点，夯实数学基础，完善知识网络，提高学生解决问题的能力。但是在实际教学中，很多老师对新授课教学颇有研究，呈现了很多形式多样的有效课堂教学模式，但对复习课却没有给予足够的重视，导致课堂教学出现随意性。如何改革初中数学复习课的实践，优化教学效果呢？笔者谈三点做法 一、走出复习课的认知误区，明确教学目标 一些老师没有真正认识到复习课的重要价值，把数学复习课简单地当作习题课，甚至在备课时毫无准备，导致复习课的教学效果并不理想。为了提高数学复习课的实际效果，教师首先要走出对复习课的认知误区，重视复习课教学，明确复习课的教学目标 例如，在教学《一次函数》的内容之后，教师结合这一部分内容在初中数学教学中的重要性，立足于学生的实际情况，制订了“一次函数”复习课的教学目标。首先，从知识方面来看，通过复习让学生能准确地写出一次函数的解析式，通过函数图象，掌握函数的性质；从能力方面来看，渗透函数思想，通过观察、分析，充分利用一次函数建立数学模型，运用数形结合的方法培养学生解决实际问题的能力；从情感方面来看，侧重于学生在合作中获得信息、利用一次函数的知识解决数学问题的愉快体验，培养学生爱数学、乐学数学的积极情感。因此，教师应在课前全面分析本章内容，根据数学教学的总目标，从学生的实际出发，制订多维度的复习课教学目标，为接下来的复习课教学提供有力的指导 二、创新复习课的教学方式，提高学生参与度 在复习课教学时，多数老师通常都是精讲几道典型的习题，这样教学，学生的参与性较弱，使得数学复习课的效果很难得到保障。因此，教师应结合复习课的具体内容，立足学生的实际情况，创新复习课的教学方式，灵活组织学生开展复习课学习，增强学生参与复习的积极性，让学生真正成为学习的主体 例如，在复习《二元一次函数》的相关知识时，教师通过多媒体出示问题：“我们在乘坐出租车时，3公里以内是起步价6元，超过3公里之后，按照每公里进行计价，乘车5公里时收费为11元，当乘车到8公里时收费是多少元？”首先，让学生组建四人学习小组，合作解题。其次，让学生根据题意画图，讨论乘坐出租车的付费y（元）与行驶的公里数x（公里）之间的关系式。最后，学生通过小组讨论，完成了作图，再经过观察，发现当出租车的行驶里程在小于、等于3公里时，费用都是6元，当超过了3公里后，费用才会按照一定比例增加。学生们结合一次函数的知识，写出了当出租车行驶超过3公里时的函数式y=kx+b.接下来，小组成员独立完成求k值，通过代入（3，6）、（5，11）两组数值，顺利地解出k=2.5，因此，??x=8时，y=18.5（元）。通过自主学习与合作学习相结合的方式，大大地提高了学生的参与度，获得了很好的复习效果 三、反思复习课的教学过程，重构知识体系 许多老师在上复习课时忽略了课堂结束时的小结环节，没有重视引导学生进行数学知识体系的建构，减弱了数学复习课的实施效果。针对这种情况，教师应有意识、有目的地做好复习课的反思与小结，在复习课接近尾声时，引导学生回顾复习课的教学过程，总结解决数学问题的思路和方法，让学生主动地重构数学知识体系 例如，在学生完成了上例的合作学习之后，教师引导学生对解题过程进行了回顾：“同学们是按照什么步骤解答这道题的呢？”学生回答：“根据题意画图，看图分析，列出函数解析式，最后求解。”“同学们做得非常好，我们还应注意什么呢？”只有个别反应比较快的学生举手，而大部分学生认识不到这个问题，于是教师引导学生看图并思考：列出函数式时k可以取任意值吗？x有没有取值范围？在老师的提示下，大部分学生认识到了k≠0，x≥3，这个二元一次函数才符合题意。通过带领学生反思，重构知识体系，既巩固了复习效果，也训练了学生的思维方法，使学生的数学知识更加系统全面 总之，教师应充分重视初中数学复习课的教学，坚持以学生为本，运用各种有效的教学方式，调动学生的主动性，发挥学生的主体性，让学生在复习课上积极探究，实现数学知识的内化与重构，科学有效地运用数学方法解决实际问题，实现学生知、情、意、行的全面提高 （责编 林 剑） 1