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教学展开及教学简约辩证关系 　　教育感言： 准确、深刻、独到地理解和把握文本，是课堂教学成功的关键。反之，则会滑向浅化、戏说、曲解的深潭。教学的过程，就是引导学生沿着文本言语的阶梯去攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是文本的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是文本的言语积淀为学生素养的过程 作者小传： 李卫，男，37岁，大学本科，小学语文高级教师，连云港师专二附小教科室副主任。江苏省“十”教科研先进个人，江苏省“教坛明星”，连云港市小学语文学科带头人，连云港市“特级教师工作室”成员，连云港市优秀教育工作者；主持或负责“十”省市课题分别获江苏省、市“十”优秀科研成果奖；“十一”以来，主持或负责中央教科所、省教科院、市教科所立项课题3个；在省级刊物发表论文40余篇，在省内有影响的“教海探航”、“师陶杯”等征文竞赛中荣获一等奖 目前研究方向――语文阅读教学内容的选择与创生实践研究 现象扫描：重彩浓墨，拓荒成风 教学案例1：《秦兵马俑》 师：同学们，领略了兵马俑的规模宏大，感知了兵马俑的类型众多、形象鲜明，你想说些什么？ 生：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概 师：好！老师这里有一段录象，相信大家看后体会更深 （播放电影《英雄》片段） 师：还有同学想说吗？ 生：秦始皇真了不起，在那个时代竟然有这么强大的军队 生：难怪秦始皇能统一六国，不简单！ 师:看来大家对秦始皇都很佩服，那你们了解他吗？ （引导学生交流课前搜集的有关秦始皇的资料。） 简析：面对教科书所承载的资源的有限性、滞后性，以及语文教学与生活脱离的现状，不少教师在钻研文本的同时，还在积极开发和利用与课堂相关的外在资源，来充实和弥补教材的不足。但有时则矫枉过正，过分重视了知识的拓展与延伸，而忽略了对内容的感知，对内涵的挖掘，对情感的体验。《秦兵马俑》语言俊美凝炼，教学中应着重引导学生通过诵读来品味、感悟，帮助学生内化课文语言，积淀语感经验。而教者这种脱离课文情境的牵强挖掘，则显得空洞乏力，费时低效，不仅剥夺了学生研读和探究文本的时间，还使得教学目标和教学重点发生了偏移 理性操作：简洁凝练，针针见血 教学案例2：《螳螂捕蝉》 1．默写四组词语：（1）蝉悠闲自由自在；（2）螳螂拱着身子举起前爪：（3）黄雀伸长脖子正要啄食；（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准。然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语 2．完整地读课文。引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝 3．课文表演。先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演 简析:这则教例仅有三个教学环节，却又“一针见血”，充分体现了简朴的实质――深刻的简单、诗意的朴实。课堂实施方便简单，以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。这样的简单，是深刻到极致的简单；这样的朴实，是洋溢着浓厚语文味的诗意的朴实 辩证关系：“教学简约”与“教学展开”是辨证的统一体。教学的简约是为了教学的展开，教学的展开应该归结到教学的简约 一、“简单”与“复杂”之辩 教师应对“简单教学”与“复杂教学”的价值取向有一个辨证认识。教师教学的复杂化，不等于让学生学习复杂化，教师教学的简单化，不等于学生学习的简单化。关键在于教师教学艺术的适度把握，力求通过“简单”教学使学生“不简单”，达到“以少胜多”的教学效果 辨证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。语文课的“简单”，主要指教学内容的简约、教学结构的简化。教学内容的简约，一是要把教学目标定得集中一点――突出基础；二是将教学内容尽量控制一点――抓住关键。教学结构的简化，一是还教学过程以本来面貌；二是尽量减少课堂教学的环节 二、“完美”与“遗憾”之辩 “完美”是任何事物的极致，是我们做事的理想境界。然而，这个“完美”的标准是什么？我们应该透过那些外在的形式，换一个角度来审视“学生在课堂中学到了什么，学得怎样”这个课堂教学实质性的问题。成尚荣先生说：“教室，是出错的地方。”既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽，更精彩 辩证