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新课程背景下教师合作探究 　　现代社会背景下,团队协作逐渐成为各种组织中人际关系的重要特征。教育发展到一定程度后,人们认识到教育、教学走向合作、互助成为一种必然趋势。新课程的精神及实践需求,使教育工作者深刻认识到教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认识风格等方面存在的差异,是一种宝贵的教学资源,教师与教师之间通过对所教授内容的沟通,可以互相启发、互相补充,实现思维的碰撞,进而使原有的观念更加完善和科学,更有利于教学目标的完成,从而对学校教育教学提出了重视合作的时代要求,加速了教师互助合作的进程 教师合作是指教师为了达到共同的目标,彼此协调、沟通而形成的联合行动。实践证明,教师合作能将个人知识转化为公共知识,实现优势互补,能提升教师的实践智慧,有助于激发教师专业发展的主动性,加速新教师的成长和熟练教师的专业化,改进教学实践,使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师,有利于形成教师合作文化 一、基于学科知识的“互补型”合作 新课程提倡教师合作,鼓励教师之间的互动,尤其面对综合课程的教学,只有不同专业知识背景的教师彼此合作,才有可能顺利完成 比如初中科学课涉及物理、化学、生物、天文及生态学、环境科学等方面的知识,对教师的要求比以往任何课的教学都高。现实状况却是,教师原来在大学里都是按专业分科学习的,知识结构比较单一,综合能力不足,实验技能不强。尤其是理、化、生教师对天文地理方面的教学更是感到力不从心。教师备课时不仅需要查阅大量资料,往往还要几科教师集思广益,共同研讨。为了学到真经,有些教师干脆跟班听课,甚至精疲力尽却难以应付 如《月相》一节原本是高中地理的教学内容,课改之后,它出现在浙教版七年级《科学》教材上。其教学目标是“知道月相的成因,掌握月相变化的规律,辨认出朔、望、上弦、下弦的月相,了解月相变化与农历的关系,能通过月相推算出当天的农历。”显然,对于七年级的学生来说,学习起来是有一定困难的,最难的是发挥想象力,建立抽象的空间概念。学生对月相变化的认识,只停留在十五满月上,不了解月相的整个变化过程,更不能理解月相变化的规律及其产生原因。其实,我们很多科学学科教师对“月相的整个变化过程,月相变化的规律及其产生原因”也没有很好地掌握,仅仅停留在书本知识上。所以,仅靠教师单纯地讲解,学生可能被动地接受了这些知识,但无法体验这些知识的形成过程。为解决初中科学教师在这些知识点上的问题,我们的科学教研组特意抽出半天时间,邀请一位地理专业出身的高中地理教师为科学教师补上这一课,请他详细演示、解答了月相的变化过程和月相变化的规律及其产生原因,从而彻底解决了他们这方面知识欠缺的问题,促进了科学教师的专业发展 二、基于教学进度的“协调型”合作 浙教版七年级《科学》上册第三章第2节中的《地球仪和地图》与人教版七年级《历史与社会》(上)中第一单元《综合探究一 从地图上获取信息》和第二单元《综合探究二 从地球仪上看世界》的教学目标基本一致:通过制作地球仪,了解地球仪的基本构造;观察地球仪,比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点;熟练地利用经纬网确定某一地点的位置;知道地图是地理事物缩小在平面上的图形,了解地图三要素;了解常用的地图类型及作用,学会使用常用的地图,学会绘制简单平面示意图。同一块知识点,两门学科都涉及,如果学科教师都按教材的顺序教学,对学生来说,第二次教学时无疑于炒冷饭,学生兴趣不大。为此,我们七年级科学、社会教师商议后,决定科学教师先听社会教师的课(从教材看,因为这些知识点在教学时间上《历史与社会》比《科学》早),科学教师认为哪些知识点在社会课上已经讲到、讲透,那在自己的科学课上就不必再赘述;如果哪些还需要深化就再补充(《科学》上的知识点比《历史与社会》上的深一点)。这样,科学教师既节省了教学时间,提高了效率,又避免了炒知识点冷饭的问题,可谓一举两得 三、基于问题发现的“会诊型”合作 新课程的推进过程是一个不断发现问题、解决问题的过程。针对教育教学中不断出现的新问题,学校可制定各类专题研讨会制度,开展问题“会诊型”的教研活动,摆出教育教学中遇到的疑难、困惑的问题,集中研讨,探究解决的有效策略。其内容可以是新的课程方案和课程标准,特别是课程标准的学习;可以是各年级薄弱班级教育教学专题研讨;可以是各学科课堂教学的研讨等等。如果教研组内教师就碰到的课堂教学案例等展开研讨,本组教师共同来“会诊”,讨论解决这一问题的方案,可以使教研组为组员之间分享教学经验、共同思考问题提供一个有效的载体。也可以是教研组内对某位教师的课堂教学诊断,通过诊断对教师的专业发展情况作出分析,并为教师提供针对性的指导意见,为教师专业发展之路指明方向。在“会诊型”合作中,教师既贡献自己的经验和思考,又在教研合作中得到大家的帮助;而