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让学生在汉语拼音世界中自由徜徉 　　对汉语拼音的教学，《语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学，尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话相结合。”活动和游戏正是孩子们最倾心的生活形式，教师应把握教材特点，创设活动和游戏情境让学生徜徉其中，尽情享受汉语拼音世界的无穷乐趣。 一、利用“情境图、语境歌”的方式，注重拼音的提炼与巩固 对于一年级刚入学的儿童来说，他们的拼音水平并不是从零开始的，他们已经具备了五、六年的口语经验，我们所要教的字母的语音其实在口语中都已经出现，只是没有以具体的形象引起他们的注意而己。苏教版的拼音教材就是根据儿童的这一特点，在每一课的开头都安排了一幅“情境图”，为学生提供了学习字母的情境，用以指导学生观察练说，引出有关字母的口语音节，然后通过“语境歌”规范这些有关字母的口语音节的发音，为下面的字母教学做好铺垫。如：在教学“ b、p、m、f”这一课时，我们可以先让学生看“情境图”，弄清图意，认读字母，再听“语境歌”（爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸），相机出示音节“ bo、po、mo、fo”，让学生跟着老师先读准这四个音节的音，再启发他们读时尽量去掉后面的“ O”音，即缩短它们后边的拖音，这样学生就很容易从自己熟悉的口语中提炼出所要学的字母的音。不过，在教学中我们也需注意，“情境图”，“语境歌”是激发兴趣，帮助学生凭借已有经验，建立起字母符号与具体语音暂时联系的一种手段，不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要把字母的教学放在首位 二、利用“表音表形图”的方式，活学活记字母的音、形 心理学研究表明：人的各种活动都是由一定动机引起，并指向于一定的目的。动机是激励人去行动以达到一定目的内在原因。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性和主动性。汉语拼音字母的音、形教学本身是枯燥无味的，如果拿来一个字母就机械的去教它的音、形，肯定不能激发学生的学习动机，更不要谈教学效果了 苏教版教材拼音部分的字母音、形教学运用了“表音表形图”帮助学生学习字母的音、形、使本来枯燥无味的东西变得生动有趣而直观形象。从记忆的特点来看，学生用眼看到的东西印象深，如果没有“表音表形图”，就只能靠教师去反复教字母读写了，而有了“表音表形图”，学生就可以凭借图去记住字母的音、形。如在教学单韵母“i、u、u”的音、形时，教材中安排了三幅表音表形图，第一幅图是一只小蚂蚁，第二幅图是一只乌龟，第三幅图是一条金鱼，图的本身正好显现出字母“ i、u、u”的形状，这三种动物的名称正好与“ i、u、u”的读音相关。在教学中，可先引导学生观察这三种动物的形状与“ i、u、u”三字母的相像之处，然后运用儿歌教读这三个字母的音，“一只蚂蚁 i、i、i，一只乌龟 u、u、u，一条金鱼u、u、u”。通过这样的教学，使学生生动形象的记住了字母的音、形，而且印象深刻，不容易忘记 三、利用“看图读拼音词句”的方式，培养学生的说话能力 苏教版教材与其它教材相比的另一个显著特点是在拼音教学部分安排了“看图读拼音词句”。这样安排能让学生及时巩固所学的音节，使学生所学的一些无意义音节变成有意义音节。德国的艾宾浩斯在实验中发现，识记 12个无意义音节平均需要复习 16.6次能背诵，识记 36个无意义音节，平均需要复习 55次，而识记含有480个音节的六节诗，大约只需复习 8次就能背诵。从这个实验可看出意义识记优于机械识记。苏教版教材安排的“看图读拼音词句”使学生由前面的机械识记方框内的无意义音节，转向有意义识记拼音词句。根据这一特点，我们在教学这部分内容时，可先出示图片，让学生弄清图意，说出图上画的是什么，然后再出示与之相对应的拼音词句，引导学生借助前面所学的无意义音节的读法加上声调进行认读，从而既巩固了前面所学的音节，又培养了学生的观察能力，说话能力。我们在教学中，除了引导学生学好书上的拼音词句外，还可以根据学生掌握的一些无意义音节的情况，增加一些拼音词句，从而让学生更牢固地掌握所学的音节，增加词汇量，并提高学生的说话能力 四、利用“双线并进”的方式，积极介入识字能力的培养 苏教版国标本教材的拼音部分有一个重大的突破，即采用“双线并进”的方式，融“认一认”的识字于拼音教学之中同步进行，协调发展，避免了孩子单纯学习拼音的枯燥与乏味，不仅如此还让学生清晰地认识到学好拼音对识字、阅读的重要性，独具创意。如“山石田土……父母儿女”四字一顿，如诗、如画、如歌，体例的呈现形式本身就富有儿童情趣，所以在教学中应充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读整体把握，让学生自己发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的