浅谈汉语教授教化中的白话外交.docVIP

浅谈汉语教学中的口语交际 王廷 口语交际是语文学习的重要组成部分，《语文课程标准》准确地提出了口语交际的教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为民族地区，在汉语氛围缺失的情况下，培养学生的汉语可以交际能力就显得尤为重要。那么，口语交际教学要培养学生哪些能力，培养学生口语交际能力又有哪些方式方法，通过多年教学实践，笔者认为可以从以下几方面入手： 一、正确认识口语交际的能力 口语交际是贯穿于整个语文教学之中，因为教材中没有专门的课程安排，有些教师对口语交际教学的理解上存在变差，认为口语交际是附属于识字、阅读、写作教学之中，没有必要设计专门的课时进行训练，其实口语交际教学对培养学生的语文素养、提高学生的汉语水平有着十分重要的作用，特别是对于民族地区的学生而言，能够熟练地运用汉语进行口语交际，是衡量汉语教学水平最直观、最有效的手段。口语交际的能力至少包含倾听能力、口语表达能力和全面交际的能力。见而言之，就是能听懂、会表达、能使用。 口语交际是一个多层次的动态复合系统，是双向信息交流的运动过程。这个复合系统除了语言以及伴随手段，还包括交际活动的交际环境、活动的参与者、交际动机等多方面的因素，从这一点来看，口语交际教学就突破了听说教学的框架，除了听说训练，教师还要指导学生较好地把握交际过程中的多种因素，如使学生正确理解每一具体语境下的话语，语言运用得正确、得体等。 二、培养学生口交际能力的方法 （一）重视倾听的能力培养，发挥教师口语交际的指导作用 口语交际能力是“听”“说”双向互动能力的具体体现，学习语言是从听开始的，通过听话能接收外界的信息，认识客观世界，因此，培养学生的倾听能力是口语交际教学的首要任务。然而，在汉语教学中，我们往往只重视读写的训练与指导，口语训练则仅仅局限于教师提问，学生回答，没有真正体现双向互动的口语实践。特别是在民族地区，汉语会话环境缺失的情况下，教学效果往往不尽如人意。要改变这种现状，教师在汉语课堂教学环节中，要特别注意交给学生听的方法，同时在讲课过程中，教师要尽量做到声音洪亮，语速适中，条理清晰，逐步培养学生良好的倾听习惯。在日常生活中，每个学生处于不同的环境，接触到不同的人和事。因此，教师要有意识地设计师与生、生与生之间的口语交际。 民族地区的学生受地理环境限制，知识储备量较少，生活经验不足，汉语语言组织能力及口语表达能力都较低，内容空洞，不知道该用什么样的语言、情感态度来表达自己的意思，有的学生想得挺好，但是真正说起话来就颠三倒四，不能清楚表达自己的思想。教师在平时就要有针对性地提醒学生注意别人说话的优点，将倾听能力转化为自己的口语表达能力。 （二）创设说的心境，培养说的胆量 要培养学生的口语交际能力，首先就要鼓励学生开口说汉语。不但要学生说，还要给他们创设一个自由、安全、更好地心理环境，使学生没有拘束感，从而产生说的胆量。因此，作为汉语教师，要摒弃教师高高在上的思想，对学生要多接触、多了解，放下架子做学生的知心伙伴，课间与学生多玩耍，多交流，抓住他们感兴趣的事情，互相说说自己的见解。同时，要给学生提供多说汉语的机会，如举办汉语诗歌朗诵比赛、汉语演讲比赛等活动，尽量让学生放下思想包袱，消除“怕”“羞”的思想，从而产生想说的欲望，拥有在任何环境下说汉语的胆量。 （三）创设情境，为学生口语表达搭建交际平台 口语交际的课堂教学时培养学生口语交际的主阵地。在教学中，教师要多借助图片、音乐、场景、录像等，在课堂营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，使学生在真实的情境中互动交流，尽可能使创设的情境还原生活，如购物、逛街、住宿、去饭馆等交际内容，这样学生才能真实、自然地进行口语交际。 口语交际情境的创设，还要根据学生的年龄特点与认知水平，情境的创设要生动形象，使学生产生如临其境的感觉，使学生能够产生情感上的共鸣，从而有强烈的口语交际愿望。如在讲授《美丽的草原，我的家》一课时，就可结合学生自身的生活环境，说说自己的日常生活及美丽的草原景色，鼓励学生说草原上诸如骑马、游泳等趣事，互相交流，既拉近了课堂与生活的距离，又活跃了课堂气氛，更培养了学生口语表达的能力。 （四）上好《会话》课程，提高说的质量 汉语会话是民族教育综合改革的重要内容，其目的在于培养学生听说汉语的口语交际能力，其内容贴近生活、实用性强，教师要重视汉语会话课程对整个汉语教学的补充作用。在用好教材的基础上，要尽可能地拓宽学生说话的范围，也要防止学生张口乱说，力求学生做到言之有物，言之有理，言之有序地表达，说出自己的内心语言，使听着感兴趣。因此，教