生物的变异说课教案1.docVIP

生物的变异说课教案 唐山市第五十九中学 张春玲 《变异》是义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级（下册）第六单元 第二章 生物的遗传和变异中的第二节变异。 教 材 分 析 变异是生物的基本特征之一，为生物的进化提供了原始材料。没有变异，生物就没有进化；没有变异，生物同样没有适应性。有关变异的知识对于人们的生产和生活有着重要意义。学生在日常生活中，常会遇到有关变异令其困惑不解的问题。因此，知道一些变异的知识对学生是十分必要的。同时，通过对本节的学习，也为后面的内容，特别是生物进化知识的学习奠定基础。 教 学 目 标 知识与技能 1.举例说出可遗传的变异和不遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 过程与方法 1.尝试观察某种生物的变异现象。 2.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 情感态度价值观 了解人类应用遗传变异原理培育新品种的成就，培养 学生树立远大的理想，养成热爱生物科学地美好情感。 教学重点 遗传变异的原因。 教学难点 变异在农业中的应用。 教 学 方 法 1、教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的思想。大纲强调：教学过程应突出学生的实践活动，自主参与的意识，指导学生主动地获取知识，全面提高生物学习能力。因此在教学中我采用了引导法、交互法等不同的教学手段，充分发挥了学生的主体作用，落实“精讲、善导、引思、激趣”的八字要求，培养学生学生树立远大的理想，养成热爱生物科学地美好情感。 2、运用多媒体手段，创设情景，把资料、图片、完美结合，寓情于景。为学生创设和谐、快乐的学习情景。 学 习 方 法 教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主人，合格的教师应把学生当作主体来看待。因此，在教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，鼓励他们运用观察分析法；比较法；游戏法；合作法，进行交互式学习。通过观察、比较、描述，聊天等形式进行语言表达能力训练，培养学生的观察能力，分析能力，思维能力以及交互能力。 教学用具 多媒体 教学流程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 景 ， 引 出 教 学 内 容 1.展示研究资料，引导学生解疑。从而引出本节教学内容——变异。 2.展示四幅图片——千姿百态的鱼类；一对绿鹦鹉的四个子女；安康羊的腿；猪妈妈的子女，请学生观察。 3.提出微型探讨内容，组织学生进行研讨，让学生了解变异现象的普遍性。 4.思维碰撞： 比较遗传和变异两个概念的共同点和差异，使学生知道变异是在遗传的基础上进行的，并且是在一定范围内的变化。 1.学生对资料进行分析、解疑，引出新的词语——变异。 2.学生对四幅图片进行观察、比较，语言描述同种生物不同个体的形态特征，说明不同个体之间存在着差异，从而引出变异的概念。 3. 学生围绕研究内容进行交流，发表见解时积极性很高，纷纷提出自己曾经观察到的变异现象，供大家参考。 4.学生通过思维碰撞环节，对两个概念进行比较，进一步明了变异是在遗传的基础上进行的。 利用资料、图片、思维碰撞的形式，激发学生观察身边事物的欲望，触动学生表达的愿望，树立学生自主学习的意识。 聊 天 室 里， “说 三 道 四” 突 破 本 课 的 重 点 1.师生同坐聊天室，听情景对话，引导学生分析影响花生大小的因素 2.展示两个分析材料，引导学生进行交互式学习，引申出遗传变异和不可遗传变异的概念。 3.展现四种生物现象，邀请学生“说三道四” 使学生进一步加深对知识的理解。 1.学生分析聊天内容辨别影响花生大小的两个因素。 2.学生针对资料中提出的问题进行自学，随后小组讨论，同组学生之间进行信息的交流，最后各小组选派代表进行解疑，实现小组之间的交流，归纳出遗传变异和不可遗传变异的概念。 3.学生针对四种生物现象各自发表看法。 锻炼学生的自学能力，与他人的合作意识，广泛听取不同意见的心理，同时也加强了学生之间的友谊，促进了班集体的凝聚力。 观 察 身 边 现 象， 链 接 生 物 学 知 识 1.设疑：变异是否对生物个体，对生物界产生影响呢？引导学生进行简单的判断。 2.展示白花苗和正常苗的对比图片，请学生进行观察，解释玉米白化的原因以及变异对于玉米来说是否有利？ 3.呈现高秆和矮秆的资料，请学生尝试进行分析。从而明白小麦的矮秆变异对生物个体是有利的。 1.学生对教师的设疑进行简单的对错判断。 2.学生通过对白化苗和正常苗的观察、对比，解释玉米白化的原因，从而得出不利变异 3.学生尝试对小麦矮秆性状进行分析，明白变异的有利性。 让学生学会观察身边的现象，能够尝试运用生物学知识解释生物现象，进一步