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经营“教学评价” 常州市武进区横林实验小学 易 敏 翻开《数学课程标准（实验稿）》，我们很快就发现，对学生数学学习的评价只是泛泛而谈，浮于表面地说了一些人人皆知的评价理念，一线的教师共同心声是缺乏可操作性。实际上，一节真实、丰实、充实地优质课，优秀的教学设计固然重要，但教师、学生间灵动而精准的评价往往能使课堂活起来、学生的眼睛亮起来、创造性的火花溅起来、教学高潮掀起来。一节成功的数学课，师生、生生间必然有精当而凝炼的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。 赏 析 篇 1．评价在精心预设中高质量地生成。 课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，这样才会处变不惊，胸有成竹。教师的激情评价才能恰到好处，引领学生螺旋上升。 案例一： 师：（出示）36可能是哪两个数的最小公倍数？ 生1：36和1、36和2、36和3……有无数组。 生2：（反驳）不可能，36的约数是有限的，怎么会有无数组呢？ 师：（把“球”抛给学生）你赞成谁的观点？ 生3：（胸有成竹地）我可以用一句话来帮助他们概括：36和它的任