自立探讨式浅析.docVIP

“自主探究”式浅析 课堂教学是对学生进行教育的主渠道。作为教师，不仅要让学生在课堂上学会知识，尤其要引导他们会学知识，要把培养学生的自主创新意识及能力与教学过程紧密结合起来。反思我们今天的教育，学校教育并没有给每一个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为科学，我们偏重了知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃而不顾。而探讨型的教学方法，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促进学生用自己的头脑亲自获得知识、发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。它不但让学生知其然，而且要学生知其所以然，甚而要让学生知其必然，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的钥匙，因而使教学效率得到提高。 在长期的小学数学教学中,我以为可以把“自主探究”式教学法的教学过程分为诱发质疑、自主探究、提炼归纳、巩固开拓四个阶段。 第一阶段：诱发质疑 好奇心是儿童进行探索活动的心理基础，是激发其不断进行钻研与创造活动的内部动力。在教学时要根据教学目标，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题；或由教师归纳学生关心的问题，提出探究的问题。当然悬念的设计要以激发学生的学习兴趣为目的，创设一种教师在讲新知识的时候，让学生产生疑问或感到惊奇，恨不得马上知道答案的情境。例如在教学能被2、3、5整除的数的特征这一节时，能被2、5整除的数的特征，学生顺利掌握，能被3整除的数的特征，是本节的教学难点。因为能被3整除的数没有明显的规律性，不易被发现，而且很容易产生负迁移。因此，在学习能被3整除的数的特征时，我先要学生试除黑板上大小不等的数，找出能被3整除的数。当学生试除感到困难时，我对学生说：“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除，而且现在你们每人就可以随便出一个数，老师能马上说出它能否被3整除。”“真的吗？”学生好奇心马上来了。一个个争着说起来“48”。能。“78”能。“1934。”不能。“2313。”能。……学生说得越来越快，数也越来越大，一边说一边在下边演算，结果验证答案完全正确。老师怎么能这么快的做出判断呢？——这就为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，他们迫切希望知道其中的奥秘。这时，老师要满足学生流露出来的探索欲望，借助学生探索热情，把握时机，揭示教学目标：能被3整除的数的特征。于是，整节课便在学生浓厚的兴趣下开始了。 这一阶段的目的是明确解决什么问题，作用是定方向。提出的问题必须有针对性、实用性和解决问题的可能性。在教学中要求具有吸引力，以利探究活动的准备。诱发质疑的时间不长，一般占整个教学过程的10％左右。 第二阶段:自主探究 本阶段以“启发”式为方法论的指导思想，教学中教师特别注重指导学生学会学习,学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以探究性教学还须注重实践锻炼方法的运用，因为个体经验对于培养学生的探究能力是很重要的，它是学生理性的、感觉的、情感的、态度的、信念的等各个层面知识的综合。它既对于新知识的理解与同化具有决定性意义，是构成学生理解新知识及其意义的出发点，又是获得创造才能的重要手段。学生只有在实践活动中才能产生对一个问题、一件事情的思想过程，才能产生“所感、所思、所悟”的切实体验，从而萌发出对客观世界的探索意念。 我认为学习更应关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、理解、运用。在教学中训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题的思维过程，重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。 如在讲分数除以整数时，“把 平均分成两份，每份是多少”时，通过图解，学生很快能列出算式 ÷2，看图可以很快得到答案，弄清 ÷2为什么得 后，我又举例 ÷2 、 ÷5等，学生都能准确说出得数。紧接着，我写出“ ÷2”“5不能被2整除，怎么办？”放手让学生自己去探索，面对新的问题，学生积极思索，讨论的、动手操作的，激烈争论，各抒己见。最后，一组代表发言：除以2就是平均分成两份，取其中的一份，是否可以用 × 表示？大多数同学都认为有理，于是用这种方法对前面几个题进行验证，结果相同。这时，学生群情激昂，都为他们自己发现真理而骄傲。最后我引导出结果：分数除以整数（0除外），只要乘以这个整数的倒数就可以，学生个个欣喜之情溢于言表。 本阶段是学生主动求知，运用多种感官直接参与、发现、探索，揭示事物的本质和内在联系的过程，一般占整个数学过程的50%左右。 第三阶段 提炼归纳 以教促学，教学生会学是现代教育观的体现。因此教师应适时点拨思维的方向，