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关于职业教育教学改革的 理性思考 姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 北京西单大木仓胡同甲40号 邮编100032 电话：010办） 手机 电邮：jiangdy02@126.com 职业教育 教 学 姜大源，2003 专业教学法 目标 内容 方法 方式 普通教学论 专业教学论 专业科学 隐性 隐性 显性 隐性 经验形成 策略构建 显性 显性 隐性 显性 事实概 念再现 原理论 证掌握 行动体系 学科体系 升华 升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 姜大源，2004 行动-- 有意识、有目标、有反馈的活动 姜大源，2003 工作过程 （完成行动） 完整性 思维过程 （指导行动） 完整性 职业教育行动导向的学习 学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 学习是一种重要的 个体行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 经验是一种重要的 学习成果 工作 行动 学习 资讯 实施 计划 决策 评估 检查 行动导向 行动导向的教学方法 姜大源，2003 教 师 学 生 生 活 滤波 直线单向式 生 活 教 师 学 生 三角双向式 互动 教师 学生 学生 学生 姜大源，2003 教学三要素 学生 教师 情境 姜大源，2005 怎样存在 怎样存在 怎样存在 基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在 基于指导、描述和解释意义的“教” 教师主动存在 基于复制、再现和接受意义的“学” 学生被动存在 指 导 指导优先的教学原则 姜大源，2005 * * * 职业教育的教育观 职业教育的课程观 职业教育的教学观 姜大源，2003 职业教育的教育观 类 型 姜大源，2003 课程类型 教学类型 专业类型 教育类型 就业导向 行动导向 职业导向 过程导向 智力类型 姜大源，2005 目标类型 多元智能理论 基本结构 言语、语言智能 音乐、节奏智能 逻辑、数理智能 视觉、空间智能 身体、动觉智能 自知、自省智能 交流、交往智能 姜大源，2003 同层次不同类型的人才 逻辑思维 形象思维 姜大源，2003 发现人的价值---- 发掘人的潜能----发展人的个性 专 家 职业教育 思维范式变化 基本出发点 教育 工作 技术 教育 技术 工作 技术 教育 工作 姜大源，2003 职业性原则 姜大源，2003 职 业 性 原 则 任何职业劳动和职业教育， 都是以职业的形式进行的。 它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。 学 校 非正规 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 （未经过 ） 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 学校型 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 双元制 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 第一级门槛 第二级门槛 学校就业模式 高 高 学校职教模式 低 高 职业培训模式 较高 较高 校企职教模式