打造灵动课堂 激发学生创造性思维.pdf

l 打造灵动课堂 激发学生创造性思维 ％ ■ 武汉市光谷第九小学 武方颖 美术课程标准中指出：“现代社会 社会发展乃至个人成长不可或缺的要 美术教育工作者，则需要给学生一定的 需要充分发挥每个人的主体性和创造 素。其实 ，学生不乏创造力，教师需要做 指引，通过多样化的引导鼓励 ，激发学 性”“美术课程应特别重视对学生个性 的是启发引导，是有效地引导学生发散 生的创造性思维，让学生在美术的学习 与创造精神的培养”。从美术课程标准 爨 思维 ，让他们在绘画实践中开动脑筋， 和创作过程中逐步完善 自己的认知能 的要求中我们可以看出，在美术教学改 仔细观察 ，充分发挥 自己的想象力，跳 力，提升 自己的智力水平，激发 自己的 革 中培养学生的创造能力是小学美术 出思维的局限，跳出书本或是教师示范 创作欲望和创作灵感。 教育的重要任务之一。小学阶段是学习 作品的模式 ，巧妙构思，通过 自己的作 一 、通过课件的引导激发学生的创 美术的启蒙、形成和发展的关键时期， 品形象地再现现实生活和升华现实生 造性思维 在这个阶段培养和开发他们的创造性 活 。 美术是视觉艺术，运用多媒体所具 思维，提高他们的创新思维能力 ，对他 学生能不能在动手实践 中画出新 有的直观效果来呈现美术作品的整体 们 以后能更顺畅地走上美术创作的道 颖的作品，是否能在书本作品的基础上 和细节调整，对偏向于形象性思维的小 路非常重要——毕竟美术是创新的艺 激发出创造性的思维 ，常常是判断美术 学生而言，效果是显著的。通过观看、观 术。然而 ，在 日常的教学中，我们常常会 课堂成功与否的关键一环。作为一名合 察可以帮助学生在欣赏美术作品得到 发现学生的作业存在着单一模仿书本 格的美术教师，要达到课堂成功的 目 美的熏陶的同时，还能让学生受到肩 或教师的黑板范例的情况，学生的作品 标，最主要的就是要明确师生双方在课 发，打开思维的闸门进行想象 、发散和 创作经常会出现禁锢于权威性作品的 堂中的角色定位 ：教师在教学过程中扮 创作。因此，在教学中，教师首先要尽可 外形特征和色彩特征的情况，缺乏 自己 演的不是裁判和主导者 ，而是组织者、 能多地收集与课题有关的作品图片或 的思想和创新。为此 ，笔者一直都在尝 启发者和弓l导者 ，学生在课堂应明确课 视频资料 ，通过多媒体播放 ，使学生通 试解决此类问题 ，希望通过打造灵动的 堂学习的主体应该是学生 ，要把课堂还 过观看、观察对与作品相关的生活情境 美术课堂来激发学生创造性思维，让学 给学生。学生也只有在教师的巧妙引导 和身边的事物产生美好的回忆或联想。 生摆脱书本和示范作品固有的模式，创 下，才能充分发挥 自己的主体作用 ，实 其次，教师也可以选择一些与学生同龄 造出有 自己思想和特色的美术作品。 现 自我的成长。处于成长期的儿童在认 孩子的作品让学生欣赏，最好是不同表 创造性思维是以感知、记忆、思考、 知发展 、智力发展等方面并没有完善， 现手法和绘画形式的作品，让学生们在 联想、理解能力为基础，以综合性、探究 虽能独立观察事物但随机性很明显，并 兴趣盎然的欣赏中发散思维，产生一种 性、求新性为特征的高级心理活动，是 没有形成系统的思维方式。此时，作为 强烈的表现欲和 自信心，萌发创作的冲 ■田l 2年第8期