由混沌走向有序青年教师学科课型建模及评价.pdf

2017年 1月 天津师范大学学报 (基础教育版) 第 18卷第 1期 JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition) Jan．2O17 V0l_18 No．1 由 “混沌走 向 “有序”： 青年教师学科 “课型建模及评价 许昌良，向 颖 摘 要：“课型”是由教学内容、教学 目标、教学方式、师生关系等共同建构而成的一种最具有操作性的教 学结构和程序 。它 “衍生”于教学模式，并遵循相对稳定、开放、包容、动态性原则。以思想品德课教学为例， 基于教学中常见的8种基本模式构建 “课型”框架体系。目的在于将各种资源 、课程 、工具进行整合 ，引导青 年教师提炼、塑造和形成 自己的课堂 “范式”，并灵活地运用和选择的课型这个工具性 “框架”，引导课堂教学 由 “混沌”走向 “有序”。 关键词：基础教育；青年教师；思想品德；课型；建模 中图分类号：G423．02 文献标识码：A 文章编号：1009—7228(2017)0l一0047—04 DOI：10．16826／j．cnki．1009—7228．2017．01．009 “教学是一门艺术”，这是20世纪以前在西方 一 、 “课型’’建模的理论思考及意义 教育理论中占主导地位的教学观。随着20世纪5O 年代以来教学科学化运动的推进，教育学者普遍认 “课型”建模来 自课堂教学实践，但又不同于普 为：教学不仅仅是艺术，更是遵循科学性、灵动性和 通的教学方式。 “课型”泛指课的类型或模型，它是 有效性的一种 “结构和框架”(即课堂模式)。…当 由教学内容、教学 目标、教学方式、师生关系等要素 前，随着新课程改革的不断深入，教师尤其是青年 共同建构而成的一种课堂结构，是课堂教学最具有 教师在新课面前束手无策，越发感觉课堂教学缺乏 操作性的教学结构和程序。_2因 “基点”选择不同有 可操作性和可借鉴性。大多数青年教师毕业后直 着不同的分类标准，按照学科特征、教学对象、教学 接走上讲台，角色从 “学生”一下子变成了 “教师”。 任务、教学方式又可分为多种不同的形式。但不管 他们教学经验缺失，总处于 “摸着石头过河”的状 哪种分类都要遵循科学性原则、操作性原则。本文按 态：课堂教学结构零散，教学章法、教学价值认同感 照教学方式构建了8种课堂教学基础性模式 (见表 低，教学质量 良莠不齐，处于一种 “混沌”状态。因 1)：“讲授型”、“质疑型”、“自学型”、“练习型”、“合 此，作为基层学校有必要将教师的 “教法”与学生的 作型”、“操作型”、“展示型”、“研究型”o[3](P123-125) “学法”有机结合，为青年教师搭建一个可供参考和 不同学科 “课型”都有它特定的建构 目标、路径 选择的教学工具性框架—— “课型”，使课堂教学由 和标准 。而 “课型”建模实际是一个将不同学科教 “混沌”走 向 “有序”。 学资源进行整合、归纳、提炼上升为有意义的操作 范式的过程。青年教师是最丰富、最有潜力、最有 收稿 日期 ：2016一ll—l0 作者简介 ：许昌良，无锡市风翔实验学校 (江苏 无锡 214057)校长，教授级高级教师；向颖，无锡市凤翔实验学校一级教师。 基金项目：江苏省教育科学 “十二五”规划课题 “初 中思想品德课学生多元评价研究”(D／2015／02／347)阶段性成果