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学习情绪与性别差异连 榕教授、博士生导师福建省心理学会理事长 日记：我的一天 早上起床——吃完喜欢的点心，心情挺好，高高兴兴去上学。 数学课—— 老师夸我解题思路有创意，心里很得意。 英语课——单词不会写，课文看不懂。天闷人浮躁，坐立不安， 烦死了！ 课间休息——在校园里逛了两圈。与好朋友聊了一会儿，心情大好，很高兴！ 中午——不知为何，一下子觉得没意思。一个人坐在位子上“发呆”，午饭也不想吃。一切都无聊！ 物理课——老师通报上课考试的事情，点名说我考得不理想。火不知从哪冒出来的，和老师顶了几句。郁闷！ 放学——像个泻了气的皮球，本想早早回家，可是因为鸡毛 蒜皮的小事，与同学“大吵三百回合”。怒气冲天！ 回家路上——感到比较烦。 孙云晓、李文道等人合作出版了《拯救男孩》一书： 对1999-2008高考状元的统计分析表明：高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，女生的比例则相应由33.8%上升至60.3%。文科高考状元中，男生的比例由1999年的47.1%降至2008年的17.9%，女生则由52.9%增长到82.1%。高考理科状元中，男生的比例也在逐年下降，1999年男生占到86.1%，到2008年这一比例已经下降到60.0%，而女生理科状元则相应地由13.9%增长到40.0%。 对2006-2007、2007-2008年度国家奖学金获奖者名单的性别分析表明：2006-2007年度，在50000名获奖者中，男生只有17458人，男女生比例为1：1.86。2007-2008年度的情况也差不多，男女生获奖的比例为1：1.88。统计分析还显示：不管是部属大学，还是省属大学，不管是重点大学，还是一般大学，男女在获国家奖学金方面全面落后于女生。 一、情绪与学习 （一）情绪心理学的基本问题 1、生存与发展的需要,情绪的表达是本能，而 如何表达则受文化的影响。 2、情绪的组成：生理唤醒、外显行为、心理体验 3、情绪的两维：愉悦感（积极与消极）、唤醒度（高与低）；狂喜（高、积），惊奇（中、积），悲伤（高、消） 3、情绪的解释：身体反应的感知→面部肌肉的反馈→大脑皮层与下丘脑（情绪体验和生理唤醒是同时独立存在）→认知：不同的情绪没有特定的生理唤醒。 4、情绪与文化：影响表达而不是体验,情绪能力 5、情绪与幸福：钱、亲密的人际、工作、宗教、人格（一半是遗传，一半是后天） （二）情绪与认知 1、情绪与注意：优先加工；信息的搜索与筛查（丘脑-杏仁核：情绪性加工，比大脑皮层更早得到信息；大脑皮层：理性加工）；扩大搜索视野和信息输入速度。 2、情绪与记忆：情绪一致性记忆（敏感化）、情绪依存性记忆（回忆的情绪一致性）；闪光灯记忆（强烈的情绪）；错误记忆（积极与消极），情绪即记忆系统（热系统与冷系统） 3、情绪与认知加工：消极→顺应、自下而上（关注细节）；积极→同化、自上而下（启发式策略） （三）情绪的发展 1，基本情绪（6个月）：愉快、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶。 2，自我意识情绪:尴尬（自我镜像）、同情、嫉妒（1.5—2）；自豪、羞愧、骄傲、内疚（2.5）。 3，在3-5岁时期是一个快速发展时期，5岁以后提 高的水平变缓，到了9岁或10岁时，儿童理解混合情绪的能力形成。 4，小学时期尤其是一到三年级是儿童情绪表达规则知识快速发展的阶段，三年级以后则维持在一个稳定的水平上。 5，青春期 （1）情绪化：起伏大、极端、短暂。 （2）愉快情绪下降，消极情绪急剧增加，体验到孤独和低自尊，这种心境低落的趋势持续到青少年中期。 6，老年人的情绪生活 （1）积极情绪：环境的选择。 （2）情绪性目标的驱动。 （3）时间知觉。 （四）学业情绪的理解与调节 Relnhard(2002)提出“学业情绪”：学业情绪表示与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪，例如学习过程中的兴奋、成功后的自豪、以及与考试相联系的焦虑等。它不仅指学生在获得学业成功或失败后的情绪体验，也包括学生在学校环境中经历的与成就有关的情绪。 1、学业情绪可从愉悦性和唤醒度两个维度分成 四个因子： 积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）：加强 积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）：中止 消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）:强外降内 消极低唤醒学业情绪（厌倦、沮丧、无助、心烦）:削弱 2、学习倦怠 3、案例 （1）案例一 问题： 某中学三年