关于略读课文教学.ppt

* * * * * * * 关于略读课文的教学 一、对“略读”和略读课文的认识。 （一）对“略读”的认识。 “略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言。 “略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。 “精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料 。 从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。 广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。 （二）对略读课文的认识。 1、编排依据。 新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” “略读课文”就是根据《语文课程标准》的这一要求而编排的，用“*”表示。 2、编排数量。 略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。 8 14/28 8 十 8 14/28 8 九 8 15/32 8 八 8 14/32 8 七 8 8/32 8 六 8 8/32 8 五 6 4/32 8 四 6 0/34 8 三 5 0/34 8 二 0 0/20 6 一 选 读 课 文 略 读 课 文 单 元 数 册 数 3、在选材上。 略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。 二、略读课文教学应体现的基本理念。　　 第一、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。　　 略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导， 从而真正地把读书时间还给学生。　　 第二、承认差异，提倡个性化阅读。　　 阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。　 第三、加强课内外联系，适度拓展、延伸。 略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。　　 三、第八册教材略读课文教学要求。 本册既要完成中年级阅读教学学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课外的数量则逐渐增加。 根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。 一是教学内容上的要求。 理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点 。