课堂教学的慢艺术——六上《数与形》教学赏析3.docx

课堂教学的慢艺术——广东省特级教师、小学正高级教师彭娅《数与形》教学赏析浙江省舟山市第一小学周莹（小）在京、苏、粤、浙四省小学卓越教师培训第二阶段广州站的培训中，我有幸聆听了广东省特级教师、小学正高级教师彭娅老师执教的人教版六上年级《数与形》一课。彭老师把自己的教学风格归结成“平实、灵动”，而在聆听本课的过程中，除了“平实与灵动”更多地让我品味到了课堂教学中的“慢”艺术……。【片段一】特异功能“慢”激趣师：我练了一项特异功能，你们想不想知道？师：从1开始连续奇数相加，我算得比计算器还快。想不想试试？生1：1+3+7+9+11+13师：等于49师：再来说个长一点的。生：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27（说到27，学生还没有停下来的意思）师：太长了可能会写不下哦！（有学生小声说“我都搞不清是几个了”）生：这样一直加到31。师：256，你们计算器按出来的也是256吗？有没有按错了的？（学生纷纷回答“有”）师：想不想知道我为什么那么快？我会毫无保留的告诉你们……。【赏析】“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣！”在课始，彭老师以“我练了一项特异功能，你们想不想知道？”开场，在吸引了学生注意力的同时，激发了学生强烈的好奇心。“在告诉学生特异功能是什么之后，彭特没有急于展开教学，而是真的开始了人机大赛。借着一个“太长了”的算式，学生对“用逐个相加的方法”计算的繁琐有了深刻的体会，特异功能得到了共识。这样的引入看似放慢了课堂的脚步，但确十分高明。在对话中不仅拉近了师生之间的距离，还让学生亲身体会到“特异功能”的妙处，有效地激发了学生进一步学习的欲望。【片段二】数形联系“慢”感受师：（多媒体出示下面四个图形）请你写出表示小正方形个数的算式。图一图二图三图四师：（每大组下发一副图）写出算式，计算你手上拿的那个图形的小正方形的个数。师：怎么计算图中小正方形的个数？生1：2乘2等于4个生2：2的平方生3：1+3师：“1+3”求的是什么？22求的是什么？生：都是求图中小正方形的数量。师：这两个式子是？生：相等的师：第二个图形生1：32等于9生2：1+3+5=9师：这里的数表示？生1：1表示的是白色的小正方形，3表示蓝色的小方格，5表示红色的小正方形的数量。生2：有三层，每层三个，3乘3就是32师：第三个图形的算式是什么？生：1+3+5+7=42师：这里的数都表示什么？生1：1表示的是白色的小正方形，3表示蓝色的小方格，5表示红色的小正方格。生2：我发现了老师的秘诀，那个算式就是16的平方，就是256。师：他已经发现了我的秘诀了……。师：刚刚我们研究了四个图形，我再补充一个。（教师出示一个单独的白色小正方形）师：它的算式怎么写？生：1=12师：我们观察一下这些等式，它的左边和右边有什么规律？再结合图形来解释一下。（生分小组讨论）师：谁来汇报一下有什么规律？生1：右边都是项数的平方。两个数就是22，4个数就是42，以此类推。生2：如果有n个加数就是n的平方。生3：左边是“1+3”，1和3的中间是2，右边就是22；左边1+3+5，它们的中间是3，右边就是32？师：观察一下，是不是都有这个规律？生4：有的，1+3+5+7就是3和5中间4，右边就是42师：谁能结合图形来解释一下？师：（没有学生举手）需不需要讨论一下？小组讨论一下……生1：我还发现了一个规律，大正方形一行是几就是几的平方。生2：“1+3+5+7”这样四层小正方形，就刚好构成了一个4行4列的大正方形，所以1+3+5+7=42。师：猜一猜，图六应该是？生1：1+3+5+7+9+11=62生2：在黑板上最后一幅图外面再加一层。生3：就是一个6行，每行有6个的大正方形。师：图7呢？生1：在外层再加13个。生2：1+3+5+7+9+11+13+15=72师：刚刚看到，有的同学一边说一边在扳手指，（教师模仿动作）这是在做什么？生：在数加数的个数，第7幅图的左边应该有7个加数。师：我的特异功能你们知道是怎么回事了吗？如果100个连续奇数相加，得数是？生：100的平方10000。……【赏析】数与形是数学中最古老的，最基础的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化、相互联系。基于学生认知发展水平的特点，小学阶段经常借助图形的直观性来学习数学知识。但学生一直处于被动的、无意识的状态中使用图形来理解数学。也许正是基于这个原因，教师放大了数形联系的过程，让学生用多种算式表示图形中小正方形的个数，建立“数与形”之间的链接；从“求同一幅图中小正方形的数量”建立两种算式之间对等关系，使学生清晰地感受到数与形的联系。以“左边和右边有什么规律？结合图形解释一下”这个问题为引，进一步引导学生以数形结合的方式考虑问题，实现数与形的相互印证。值得我们学习的是教学过程中学生一度出现困难，彭