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我们需要科研的精神和能力
我们需要科研的精神和能力 ——钟家村影子基地研修总结 魏建新 熊欢庆 邹永华 刘 騉 武汉市汉阳区钟家村小学北靠“高山流水觅知音”的古琴台,西临百年古刹归元禅寺,是一所有着五十八年办学历史的老校、名校。学校先后被评为“武汉市办学水平示范学校”、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国小学语文发展与创新实验学校”、“湖北省教改名校”、“武汉市教育科研五十强学校”、 等“汉阳区名校”荣 桂贤娣,女,汉族,1961年11月生。湖北省武汉市汉阳区钟家村小学特级教师,中学高级教师,湖北省特级教师,湖北省名师,全国优秀教师,全国模范教师,全国先进工作者,湖北省第八次党代会代表。 从教30多年来,桂贤娣老师在教学中创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”,深受教育界称道。 “因生给爱”传递教育真情 桂贤娣说:“爱学生是教师的天职,但是,光有爱心是不够的,更重要的是‘会爱’,即智慧的爱,得体的爱,恰到好处的爱,能激发学生真挚情感的爱。” 桂贤娣每周给自己提出“三问”:“一问桂老师,你爱你的学生吗?”“二问桂老师,你会爱你的学生吗?”“三问桂老师,你的学生感受到你的爱了吗?” 在频频的自问当中,在与学生多年的接触和交往中,桂贤娣摸索出体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任等“桂贤娣班主任工作因生给爱十法”。 “我感到,爱也要因材施教,‘因生给爱’。”桂贤娣说,每个儿童是一个独立的个体,因此,具体的爱生方法可能会在以后的教育教学中不断完善。 “因生给爱十法” 1、体弱生爱在关心;2、病残生爱在得体;3、过失生爱在信任;4、屡错生爱在耐心;5、向师生爱在珍惜;6、背师生爱在主动;7、个性生爱在尊重;8、普通生爱在鼓励;9、学困爱在赏识;10、后进生爱在鞭策 学校每天一尘不染,每处整洁如新 每一处都是教育的资源 重视教师 关注学生 教育理念:让学生享受幸福快乐 的读书生活。 教学特色:“读式教学” 而我们四人也是全身心 投入,多听、多看、多 探导、 多思考,潜下 去,去领味教育 之真…… 研修情况获得基地和湖科领导的肯定与好评 读式教学之源起: 该校前任校长、全国著名特级教师郑祖读,首创的“读式教学”思想及教学模式,在省市,乃至全国都产生了深远影响。 在怀仁堂受到胡锦涛、李岚清、陈慕华等党和国家领导人的亲切接见。中央电视台《东方之子》先后专题报道其感人事迹。 1996年7月专著《我与读式教学》出版,收辑在前国家教委副主任柳斌同志主编的《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。 袁微子先生听了郑祖读同志的公开课后,高度评价他为“小学语文教学的一面旗帜”。 内涵解读—— 全国著名特级教师郑祖读苦心孤诣探究“读”的规律和艺术,形成了“读式”教学法。华师大教科院杨再隋教授对“读式”教学给予了充分肯定,并作了深刻解析。在众多专家学者的理论指导下,通过诸多语文教师的大量实践,形成了“以读为主,综合训练”的“读式”教学模式。 “以读为主,综合训练”,学生为主体,以学生的发展为本,加强听、说、读、写的综合训练,构建一个学生自主、自悟、自得的学习系统,以达到“自能读书”,促进智与能的和谐发展。 我的解读: 首先,这里的读是与语文教学中的听、说、读、写四种能力中的读一脉相承的,是一种语文能力。也是我们最熟知的一种语文教学手段。 在读式教学中,“读”更是一种重要的体验形式。在听、说、读、写四种能力中,听、读是信息的来源,是开始;说、读是桥梁和纽带;写是获取和提升。因而,读式教学中的读是听说和写两端的中心点和连结点;是信息的进入和信息的获取的核心点;也是问题和结论的关联点。从而也就决定了读是承前启后的关键点,是我们引导学生从不懂到收获的最重要手段和方式。 外延理解 读式教学注重读,突出读,一是老师用心读教材;二是教师最大限度的读懂学生,由学定教;二是教师注重指导学生多读教材;四是教师努力地读懂自己的课堂,实现自我的提升。 这也是读式课堂构建的策略:课前——与文本对话,挖掘文本策略;课中——与学生对话,以学定教策略;双本研读(生本、文本),激活思维策略;沟通领悟,自能阅读策略;课后——后延反思,教学提升策略。 我的理解: 以读为主要手段,读式教学六步并不是固定的,僵化的模式,六步是灵活变化的。可以是六步也可以是其中的某几步。顺序也可以有变化。 读是一条主线,其中的研读、美读、读写是可以反复进行的,还可杂糅在一起。是一个把“读—说—写”两者或三者很好地结合在一起的重要和核心环节。是由感知、体验到理解、提升的思维的上升过程。 还可以是由其中的某一个或某几个环节为主,构建成不同特色的课型:如以研读为主的讲读课、自读课,以美读为主的品读课、赏析课,以读写为主的读写课、写
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