我们需要科研的精神和能力.ppt

我们需要科研的精神和能力 ——钟家村影子基地研修总结 魏建新 熊欢庆 邹永华 刘 騉 　武汉市汉阳区钟家村小学北靠“高山流水觅知音”的古琴台，西临百年古刹归元禅寺，是一所有着五十八年办学历史的老校、名校。学校先后被评为“武汉市办学水平示范学校”、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国小学语文发展与创新实验学校”、“湖北省教改名校”、“武汉市教育科研五十强学校”、 等“汉阳区名校”荣 　　　桂贤娣，女，汉族，1961年11月生。湖北省武汉市汉阳区钟家村小学特级教师，中学高级教师，湖北省特级教师，湖北省名师，全国优秀教师，全国模范教师，全国先进工作者，湖北省第八次党代会代表。 从教30多年来，桂贤娣老师在教学中创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”，深受教育界称道。　　　　 “因生给爱”传递教育真情 桂贤娣说：“爱学生是教师的天职，但是，光有爱心是不够的，更重要的是‘会爱’，即智慧的爱，得体的爱，恰到好处的爱，能激发学生真挚情感的爱。” 桂贤娣每周给自己提出“三问”：“一问桂老师，你爱你的学生吗？”“二问桂老师，你会爱你的学生吗？”“三问桂老师，你的学生感受到你的爱了吗？” 在频频的自问当中，在与学生多年的接触和交往中，桂贤娣摸索出体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任等“桂贤娣班主任工作因生给爱十法”。 “我感到，爱也要因材施教，‘因生给爱’。”桂贤娣说，每个儿童是一个独立的个体，因此，具体的爱生方法可能会在以后的教育教学中不断完善。 “因生给爱十法” 1、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、学困爱在赏识；10、后进生爱在鞭策 学校每天一尘不染，每处整洁如新 每一处都是教育的资源 　　　　　　重视教师 　　　　　　　　　关注学生 教育理念：让学生享受幸福快乐 的读书生活。 教学特色：“读式教学” 而我们四人也是全身心 投入，多听、多看、多 探导、 多思考，潜下 去，去领味教育 之真…… 研修情况获得基地和湖科领导的肯定与好评 读式教学之源起： 该校前任校长、全国著名特级教师郑祖读，首创的“读式教学”思想及教学模式，在省市，乃至全国都产生了深远影响。 在怀仁堂受到胡锦涛、李岚清、陈慕华等党和国家领导人的亲切接见。中央电视台《东方之子》先后专题报道其感人事迹。 1996年7月专著《我与读式教学》出版，收辑在前国家教委副主任柳斌同志主编的《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。 袁微子先生听了郑祖读同志的公开课后，高度评价他为“小学语文教学的一面旗帜”。 内涵解读—— 全国著名特级教师郑祖读苦心孤诣探究“读”的规律和艺术，形成了“读式”教学法。华师大教科院杨再隋教授对“读式”教学给予了充分肯定，并作了深刻解析。在众多专家学者的理论指导下，通过诸多语文教师的大量实践，形成了“以读为主，综合训练”的“读式”教学模式。 “以读为主，综合训练”，学生为主体，以学生的发展为本，加强听、说、读、写的综合训练，构建一个学生自主、自悟、自得的学习系统，以达到“自能读书”，促进智与能的和谐发展。 我的解读： 首先，这里的读是与语文教学中的听、说、读、写四种能力中的读一脉相承的，是一种语文能力。也是我们最熟知的一种语文教学手段。 在读式教学中，“读”更是一种重要的体验形式。在听、说、读、写四种能力中，听、读是信息的来源，是开始；说、读是桥梁和纽带；写是获取和提升。因而，读式教学中的读是听说和写两端的中心点和连结点；是信息的进入和信息的获取的核心点；也是问题和结论的关联点。从而也就决定了读是承前启后的关键点，是我们引导学生从不懂到收获的最重要手段和方式。 外延理解 读式教学注重读，突出读，一是老师用心读教材；二是教师最大限度的读懂学生，由学定教；二是教师注重指导学生多读教材；四是教师努力地读懂自己的课堂，实现自我的提升。 这也是读式课堂构建的策略：课前——与文本对话，挖掘文本策略；课中——与学生对话，以学定教策略；双本研读（生本、文本），激活思维策略；沟通领悟，自能阅读策略；课后——后延反思，教学提升策略。 我的理解： 以读为主要手段，读式教学六步并不是固定的，僵化的模式，六步是灵活变化的。可以是六步也可以是其中的某几步。顺序也可以有变化。 读是一条主线，其中的研读、美读、读写是可以反复进行的，还可杂糅在一起。是一个把“读—说—写”两者或三者很好地结合在一起的重要和核心环节。是由感知、体验到理解、提升的思维的上升过程。 还可以是由其中的某一个或某几个环节为主，构建成不同特色的课型：如以研读为主的讲读课、自读课，以美读为主的品读课、赏析课，以读写为主的读写课、写