校本研修与教师专业发展ppt.ppt

开展校本研修 促进专业发展 陕西省教育科学研究所 杨雪峰 邮箱126.com 电话029 ◇善之本在教，教之本在师。 ◇教育大计，教师为本。 有好的教师，才有好的教育。◇如果说教育是国家发展的基 石，教师就是奠基者。◇教师是教育资源中最重要、 最具活力、最具发展性的资  源。 一、教师的专业成长 ◇教师是履行教育教学职责的专业人员（《教师法》），是一个专业化的职业，具有不可替代性。 ◇教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。 ◇“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” （ Burke，1987）,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 教师专业成长的核心内涵 ◇一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。 ◇二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。 ◇三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。 教师专业成长的四个阶段 ◇适应磨合期——1-3年 教学新手: 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验； ◇适应发展期——4-6年 经验型教师: 教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务； ◇成熟提高期——7-10年 研究型教师: 产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究 能力协调发展； ◇反思创新期——10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。 专家与新手的差异比较 ◇专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域， 他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 ◇专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、 个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）。 ◇专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备 有意识的思考和反思的特点。 教师专业成长的关键点 沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力 学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力 教师成长的基本途径 ●从组织渐向个人规划自主发展 ●从被动转向主动探索行为跟进 ●从理论走向理论与实践的结合 ◇行动研究 ◇教学反思 ◇同伴讨论 ◇师徒辅导 ◇观摩学习 ◇专题讲座 ◇系统课程 教师在职教育的困惑 ◇“听了未必接受” “认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 ◇“听懂了未必会用” “默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。 改进中的不足 ◇同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。 ◇案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。 二、校本研修 校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。 从校本培训、校本教研到校本研修 教学研究 教育科研 师资培训 校本教研 校本培训 校本 研修 校本培训 校本教研 集体团队倾向 个体小组倾向 通识为主 学科为主 较为正式的活动 不很正式的活动 注重观念转变理论提升 注重实践探索行为跟进 殊途同归—教师专业成长 校本研修的特点 ◇针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 ◇自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权