网络环境下小学教师校本研修策略的研究研究报告.doc

《网络环境下小学教师校本研修策略的研究》研究报告 ? 目录 ? 第一部分 课题研究概述 ? 一、问题的提出 二、文献综述 三、研究的理论依据及核心概念界定 四、研究的目标与内容 五、研究的对象、方法与过程 ? ? 第二部分 课题研究成果 ? 一、井冈山小学教师校本研修现状 二、搭建了学校网络环境下校本研修的平台 三、建立了学校网络环境下校本研修的机制 四、完善了学校网络环境下校本研修的制度 ? ? 第三部分 课题研究成效 ? 一、成就了教师发展 二、提高了教育教学效率 三、促进了学生发展 四、形成了办学特色 ? 第四部分 结论与讨论 ? 一、硬件更新的问题 二、教师的主体性问题 三、研修平台和资源的问题 四、后续研究的思路 ? 前言 ? 《》课题，由武汉市硚口区井冈山小学独立承担研究。该课题于2007年1月经武汉市教育科学规划办批准，列为“十一五”重点课题，2007年6月正式开题，迄今已历时5年。 ? 第一部分 研究概述 ? 一、问题的提出 未 来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。所以在某种意义上说，教师的质量就是教育的质量。教师是学校教育的主体，教师的专业化程度直接 影响学校的发展。因此，全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是保证学校可持续发展的重中之重。我国目前进行的基础教育课程改革不仅仅是课程的改革、教学 方式、学习方式的变革，更是一场深层次的、整体性的、全方位的教育改革。这样的改革对教师提出了新的要求；教师应当适应信息化时代潮流，学会充分利用网络资源发展自己；教师专业发展需要变革方式走校本研修道路。 于是，我们提出在网络环境下进行研修，这就需要我们转变观念，提高自身素质，提高自主发展能力，不断地改变职业生活方式，在学习中工作，在反思中提高，在研究中成长，促进专业水平不断提高。以教师作为研究主体，研究解决教师自身在教育实践中遇到的新问题，满足教师自身发展的需求，激发其发展的内驱力，促进教师自主发展能力的形成，网络研修无疑是一种有效的途径，从而实现“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处”的现代教育理念。 二、文献综述 姜 忠庆曾经诠释校本研修是基于学校的研修，是以校为本的研修。这是我国教育发展的必然趋势，也是我国基础教育改革和教师专业化提升的需要。“校本”之 “本”，指的是自主权，是一种责任，是学校自己的事；是学校教育教学急需解决的问题，是教师素质提升的关键问题，是教师专业化提升的根本问题，是影响学校 发展的主要问题。因此，校本研修就是校长和教师的事，这里没有被动，没有虚假，没有应付，没有厌烦，没有盲目。 牡 丹江教育学院孙力飞所著《网络环境下的校本研修》介绍，网络环境下教师校本研修是以促进教师的专业化发展为目的，着眼于教师在具体的教学活动中真实的发现 问题、研究问题、解决问题并有效地利用信息技术及构建信息环境，优化研修手段、过程、结构，从而整体推进课程改革的实施活动。教师在网络环境下，通过“以 校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本研修文化，使教师在研究状态下进行反思性的教学实践，从而促进学生与学校的发展。 综上所述，研究者都试图从不同角度对网络环境下的校本研修的内涵进行诠释，并进行深入的研究，可操作性也不断增强。这些研究成果，不仅深化了我们对校本研修的认识和理解，也为我校课题组实施网络环境下的校本研修提供了可供选择和参照的路径与方法。开展此项研究，能够充分利用网络平台，打破时空的界限，让研修更加动态；充分利用网络资源，共享研修的成果，让研修效益最大化；充分利用网络优势，拓展研修的深度，让研修更加开放。相比之下，我校的研究主要有以下创新：搭建了学校网络环境下校本研修的平台，包括校园网、校本研修博客和QQ群；建立了学校网络环境下校本研修的一个理念、两条主线、三大策略的机制；形成了学校网络环境下校本研修的模式；完善了学校网络环境下校本研修的制度。 三、研究的理论依据及核心概念界定 （一）理论依据 1．现代学习资源观。在AECT1994定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。教学资源建设是实现课程整合、教师发展的的必要前提。 现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学习者主动参与，充分发挥学习者学习的主体作用。 2．以人本主义教育理论为依据。积极调动有效手段，发挥教师潜能，发展教师个性，体现教师的主体价值。 3．建构主义理论。建构主义认为知识虽是个体的，应与他人进行磋商达到共识。 4．校本研修理论。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，