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构建“主动参与在新课程改革中，有这么一段文字引人注目：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着新课程改革的不断深入，对本段文字中所凸现的学生主体性的探讨亦随之深入，而语文课堂以学生为主体的呼声也越来越高。那么，什么是人的主体性呢?人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自学能动的类特征，它是人区别与超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。而学生作为一个正在成熟和发展中的个体，其主体性属于一种自我发展的主体性，需要通过多种途径加以培养和发展。 中学语文阅读教学，作为学生生活的一个重要组成部分，作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。那么，何为中学语文阅读教学中的主体性原则呢?这主要是指在中学语文阅读教学活动中发挥和发展学生的主体性，培养学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性，以期提升学生的主体素质发展水平。怎样才能在阅读教学中发挥学生的主体性呢?笔者认为关键是构建“主动参与——积极交往”的课堂结构，这个课堂模式可表示为下图： ■ 那么，如何构建这个课堂模式，从而发挥发展学生的主体性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、教师要树立学生的主体意识，提倡“以人为本，重视个性” 思想支配行动。没有教育观念的革新，人们的教育教学行为就不可能有深刻的变化。现代教学论认为：教是为了学，学是教的出发点和归宿，离开了学生主体性的发挥，教学则失去了依托和生命力。因此，语文教师评价一节课的成功与否不应只看自己讲了多少，讲得怎样，而应看学生有没有参加到教学过程中去，有没有进入角色，教师有没有调动和激发学生的学习热情。所以，我们要打破课堂教学以自我为中心的框框，备课时不仅要备教材，更要备学生。要充分了解和尊重学生的实际，并根据不同学生的情况，使每个学生都有参与教学过程和获得成功的机会。 举个例子，美国某小学三年级上“蚯蚓”这一课，教师备课时充分考虑了学生的主体地位，最终让每个学生都有了成功的快乐。教师是这样上课的：他拿了一盒蚯蚓分发给学生，让学生观察，然后讨论。 学生a说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。” 教师说：“好。” 学生b说：“那不是爬，那是蠕动。” 教师说：“你说得更好。” 学生c说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。” 教师说：“你观察得很仔细。” 学生d说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。” 教师说：“我不如你，你很勇敢。” 学生e说：“我拴了一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。” 教师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。” 显然，这位教师的教育方式不符合我们传统的教学要求，但是他发挥了学生的主体性，培养了学生的观察能力和研究能力。这节课学生可能没有记住全面的知识点，但是他们得到了更重要的东西——创新力。 所以，我们要确立“以人为本，重视个性”的备课原则，钱梦龙老师说：“语文教学要因势利导，所谓因势，就是教学要顺乎学生认知的规律，要充分重视并研究学生的实际以及他们在学习过程中的心理因素、思维流程等；所谓利导，就是把学生导到有利于他们认知的情境中去，从而帮助学生自奋其力达到认知的目标。” 二、运用多种形式创设情境，激发学生的主体意识 《指南录后序》是文天祥的重要作品，根据现在中学生喜好通俗音乐的心理，笔者播放了mtv《新正气歌》，优美的旋律赋予这个厚重的古文以浓厚的现代气息，学生一下子就沸腾了。于是，歌声一止，他们就迫不及待地动手疏通字词，有感情地朗读课文，热情高涨。笔者又适当引导，把学生能自己解决的问题完全交给他们去解决。这样不但真正做到了以学生为本，把课堂还给了学生，发挥了学生的主体性，最终还锻炼了学生独立求索的能力。 愉悦的学习氛围能激发起学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。因而，课堂教学中师生间的精神、情感的交流融汇是绝不可以，也不应该忽视的。所以，在我们的语文课堂的氛围营造中，可以实行“两个允许”“三个鼓励”。 “两个允许”：一是允许学生“答非所问”。其实很多时候，教师所认为的学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的。而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象。二是允许学生“插嘴”。反思“举手”的行为，强调的是一种规则意识，会导致学生很大的被动性，权衡利弊，笔者认为只要对学生加强尊重他人的教育，学生“插嘴”“接下句”等是完全可以的。同样，上黑板板演，教师也可采用不指名的方式，谁愿意上来就上来，教师起调节作用。 “三个鼓励”：一是鼓励学生质疑。鼓励学生不懂的问题要及时提问，不能藏在心里，更要