例谈观察迟疑作文的导写计谋.docVIP

例谈观察作文的导写策略 观察作文，是小学作文的重头戏。小学生年龄小，心智还不成熟，思维具有明显的具体形象性，使用概念、判断和推理的抽象思维形式还不完备，因此给学生提供丰富的感性表象，可以解决学生举笔无话可说的问题。但是这个阶段的学生也具有明显的特征，观察缺乏目的性、持续性和细致性，往往只会对眼中之景之物作笼统概括的表述，思维无法深入，表达浮于表面。 例如，某生在厨房看妈妈生火煮饭，身为语文教师的妈妈要求他写一片段，学生苦苦思索不得成文，良久写下这么一“篇”：“妈妈又在生火做饭了，煤气灶的火好旺呀，饭很快就煮熟了。”这种以 “旺”“快”等形容词来代替具体内容的毛病，在学生作文中是为数不少的。产生这种现象的原因在于学生对火的“旺”只留下了一个笼统的印象，他还不善于在形成整体印象的基础上有旨有序地将整体形象分解到事物的各个局部上去进行多感官、多角度的深入细化、立体的观察，然后再将分解观察的结果汇总回到整体形象上来，以获得更为丰满清晰的观察成果。也就是说，小学生的知觉特点是以笼统性、轮廓性和浅表性占优势的。虽然说这是一种自然的局限—— —心智发育尚处于幼稚阶段，经验积累不足，认知水平不高；但也不应否认，若能给予正确的方法指导，是完全有可能弥补这些自然性的不足的。 上述的学生之所以“下笔”难 “成文”，就在于他不能对观察对象进行有旨有序的分解、展开、细化。就拿煤气灶的火苗来说，写个千字不成