新课标下要注意造就师长教师的语文进修兴趣.doc

新课标下要注重培养学生的语文学习兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。就是说一个人一旦对某种事情有了浓厚的兴趣，就会主动的去求知、去探索、去实践，并在求知探索实践中产生愉快的情绪和体验。 ?新一轮课程改革正在如火如荼的开展着，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。于漪老师也曾经说过“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。现代中学生，充满活力，涉猎面较广，思想活跃，有着自己独特的思考，对母语的感觉各有不同。因此，对中学生语文兴趣的激发是一重要的工作，它需要通过多种多样的方法、途径。 ?（一）母语激趣。新课标明确规定要“培养学生热爱祖国语言的情感”，而这一点往往被我们的中学语文教师忽略了。因为他们认为中学生已经属于“大孩子”了，不需要象教小学生一样，对他们进行热爱母语的情感渗透。其实，这是一种非常错误的看法，作为语文教师，我常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛，而考试中的辨别错字题，往往是得分率很低的题。因此，在日常的教学中，我非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。 上学期复习时，我有一节课拿出时间进行专门的生字单项检测。为了使所有的学生都能积极投入，行之有效的掌握每个单元的生字，我先给学生讲了汉字的构成特点，让学生注意汉字是音形义的结合体，注意抓住特点掌握。然后让学生先从课本里把自己觉得可能写错的生字、生词写下来，然后自行巩固。接着是抽写生字，让那些基础不好的学生抽写，让基础好的学生到黑板上写，要求抽的同学能尽量找出难写的，可能写错的字词抽，让那些基础好的学生写的时候不许出现犹豫，不许出错，只要有错就被淘汰了，重新换人上黑板写。结果抽的同学很用心的找容易出错的字词，以把别人难倒而自豪，写的同学以能写对的多而自豪。大家的学习情趣都很高涨，结果那节课写了三个单元的生词，下课时学生还是意犹未尽。对我说：“老师，下节课咱们还这样学习吧。”我也觉得学生学的有兴趣，老师也很愉快。 （二）魅力激趣。新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师魅力是指教师本身的人格魅力与学识魅力，我觉得作为老师要多注意接触各学科知识，不让学生感到自己很无知而失去了跟随自己学习的兴趣。确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。 有一次上复习课，我让学生做题，一个小组几个同学在小声说笑，我走过去问他们笑什么，一个很调皮的男生大明拿张纸条，说：“老师不知谁写的纸条，你看写的什么？?”边说还边做鬼脸。我一看，是用英语写的一张纸条，大概他们觉得我这岁数不太懂英语吧，故意难为我一下。其实那是很简单的几句话：“I love you!I very love you!”这要在往常我也许会勃然大怒，把纸条撕碎。但那次我没有，我当他们的面把那张纸条的中文意思读了出来:“我爱你，我非常爱你！”然后我说：“这是我们大明写给老师的呢，大明，既然你那么爱老师，就好好做题哦！”结果那调皮的男孩反而红了脸，不好意思的笑了，这节课再没调皮，而是用心的做题，他们这小组也很安静。 （三）文本激趣。? 对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。新课标下教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，更应该进一步培养学生喜爱这门学科。例如一个中学生学习语文感到很困难，但是他还是坚持学习。如果他只是因为认识到学习语文的重要，而对语文本身并不感到兴趣。这时他主要是靠意志努力来完成学习的任务。而现代中学生并不是每人都能如此学习，所以利用文本吸引他们的兴趣就显得很重要了。教材，是经过精心安排的典范文章，其内容有抒情性、叙述性、议论性和说明性的。在教学过程中，我注意根据教材的特点激发学生的兴趣。精心设计导语，好的开头是成功的一半。个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心的投入到语文的学习中，教师首先应该抓住导入课文的环