课程组织的规准.doc

课程组织的规准 来源：培训界 　　在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相关性的机会，对学生学习结果具有重要影响，杜威在《经验与教育》这本小册子中，进一步阐扬了学习经验的继续性与统整性。这些研究指出，当学习经验组织成为有助于学生学习的单元时，只要学生随着单元的先后顺序继续学习与进步，则学习的效率就会随之增加。由于课程组织必须经过长期的努力累积许多学习经验才有结果，因此，今日的课程设计人员，若能重新检视这些早期及最近的研究成果，将能有助于其组织学习经验。 　　课程组织是建构课程理论的重要步骤。课程组织方面最重要的是组织规准，其规准包括“继续性”(continuity)、“顺序性，，(sequence)、“统整性”(integration)与“衔接性(articulation)。 　　■ 继续性 　　继续性是指在课程组织的“广度”(scope)范围之内的水平组织，其所包含的主要课程因素在不同的时间阶段予以“直线式”的重复叙述(Tyler，1949)。例如，小学一年级课程所出现的“民主法治”概念，可在二年级再次出现。甚至，小学所学的课程内容要素，中学也可再次出现。换言之，课程中所包含的概念、技能、价值等课程组织的重要元素，可予以直线式的重复叙述，以便学生继续发展、继续学习，重复练习，避免遗忘。 　　课程组织的继续性，主要问题在于提供学生适当学习经验的继续机会，并根据学习任务本质难易不同，建立其长期的累进学习的效果。它能帮助学生获得学习机会、进行更多更难的学习表现，以处理更复杂的材料，进行更精确的分析，理解更深更广的观念，并进行相关推理与应用的学习，培养更为精致敏锐的态度与感性(Taba,1962)。 　　课程组织的继续性或累进学习原则，可以应用于所有不同类型的学习，如思考、态度与技能，但学习经验必须通过课程设计人员在事前加以组织规划，才能促成课程内容材料与学习经验的逐渐复杂化，以促进学生心智反应的逐渐成熟。因此，一方面，为了建立课程组织的继续性与累进学习的原则，课程设计人员应该提供经由练习或应用新情境的学习经验机会，以帮助学生获得学习与观念技能的继续性与增强。另一方面，为了建立课程组织继续性与累进学习，课程设计人员必须通过规划清楚地组织课程元素，以建立课程组织的继续性。 　　■ 順序性 　　建立课程的顺序性，可视为将课程内容、学习经验及学习材料安置成某种连接的次序(order)。顺序性或称程序性，是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规准，使学习的机会建立在前一个学习经验或课程内容之上，但却对同一课程要素作更深、更广、更复杂的处理。 　　课程组织的顺序性主要包括三个问题： 　　①应该根据什么组织规准，以决定课程教材的连接顺序? 　　②何种学习内容应该连接在何种课程内容或学习经验之后，为什么? 　　③什么是最适当的时间，以进行某种程度水准的学习? 　　课程组织的顺序性，又称为课程组织的阶段性规准，每一后继的学习经验，固当建立在前一学习经验之上，但却应对同一素材作更广泛更深一层的处理(Taba,1962)。当课程内容是最主要的课程组织的关注点时，则通常会以学科知识来组织课程内容，因此，学科的既定知识逻辑结构将主宰课程组织的顺序决定。课程内容的组织架构不仅将所要涵盖的学科列出，也应指出学科内容主题学习的先后顺序。例如，髙职课程，先安排概论再教导专门科目课程，如初级会计、中级会计、高级会计等科目;又如，大学法律系课程先由“民法”再安排“刑事诉讼法”;资工系课程先安排“计算器概论”，而后开授“数据结构”，最后安排“程序设计”或“专题研究”，以协助学生由易而难、逐渐加深加广，循序发展学习经验。 　　可见，课程是一种学习计划，而不只是学习内容顺序的呈现，因为课程应该注意到学习经验的先后顺序，学生必须先获得先备起点行为，才能进行顺序学习，因此，学习经验也有其先后顺序性(Tyler,1949)。例如，不同行为具有不同的难度程序，这种学习经验的顺序性，包括不同的内化发展步骤，但是发展顺序的特定步骤，则因学习对象与学习内容之不同而异。 　　由此可见，课程内容与学习经验有必要加以组织成为适当步骤，以促成主动的理解。因此，课程设计人员有必要去进一步发现，由简单到复杂、由具体到抽象的原则是不是适切的指导原则;也有必要将特定观念、历程、概念的先后顺序性加以组织，并将其转换成学生思考模式与知觉形态。就此课程组织规准而言，目前台湾地区的国小与国中的语文教科用书的内容设计以“课”为组织单位，其“生字”与“新词”的组织虽合乎课程的继续性组织安排，但是各“课”之间却缺乏严谨的逻辑关系，即未能完全合乎课程论理组织的顺序性规准。