以“文学性”为中心：文学理论教学的结构重建.pdfVIP

Vo 1.26No.1 教育与教学研究 第26卷第1 期 2012年1 月 Education and Teaching Research Jan.2012 以文学性为中，t\ :文学理论教学的结构重建 江飞1 ， 2 (1.北京师范大学文学院北京 1脚75; 2. 安庆师范学院文学院安徽安庆 246133) [摘 要] 当下文学理论教学的困境在于理论成为教学的主妥甚至全部内容，而文学或文学性则被淹没。面对理论重 负和文学缺失，不妨把文学理论教学建构成以文学性为中心的动态结构，J!p 由教师、文本、学生和世界这四要素彼此关联而 构成的一个整体活动及其流动过程和反馈过程;而只有通过文本阅读与批评相结合，才有可能发现隐藏在文本与世界、教师 与学生之间彼此，呼应的文学性，才有可能在各妥素的彼此，关联中保持结构的对话性、整体性与开放性。 [关键谓] 文学理论教学;文学性;结构重建;阅读;批评 [中图分类号] 102 [文献标志码] A [文章编号] 1674 - 6120(2012)01- ∞81 -臼 在经历新世纪初大学文艺学学科和教材反思 材都比较清晰全面地阐明了这些原理、概念、范畴等 的大讨论之后，特别是在反本质主义者们对以往 等;二则这些理论知识都是课堂讲授、考试检测所必 文学理论进行深刻的反思和批判之后，文艺学学科 须涉及的重要内容。但笔者同时也发现，学生一旦 建设与文学理论教学似乎都有了较为可观的改进和 面对一个陌生的文学作品或现实的文学现象，大都 发展，不仅出版了几部独具特色的文学理论教材飞 只会套用几个概念、范畴来泛泛而谈，而缺乏对文本 更重要的是，几乎所有的文学理论工作者都达成了 肌理的独特体验和发现;在学习过程中，学生也普 统一共识，即在大众消费的传媒时代，面对全球化视 遍缺乏对文学作品、文学现象的敏感关注和探究兴 域中的文化转型和思维范式的巨大变化，中国的文 趣。究其因在于他们所关注的重心只在于对基本理 艺学学科研究与文学理论教学必然要重新寻找和建 论知识的识记，而缺少对文学的性质、特点和规律的 立自己的新范式、新格局。 深入理解与把握，理论与文学成为其知识结构中相 一、困境或危机:理论重负与文学缺失 互分裂的部分，既不能有效发挥理论阐释的普遍功 时代和文学自身在不断发展，文学理论也随之 能，又无法真正提高自身的文学审美鉴赏能力，最终 在不断更新，这使得文学理论的教学内容也处于不 学到的那点基本理论在考试之后便烟消云散了。 断变动之中。新时期以来，文学的基本原理成为文 之所以会有文学与理论这种貌似统一实则分离 学理论教学的主要内容，文学理论就是以文学的普 的状态，主要原因在于:其一，文学理论教材庞大的 遍规律为其研究范围，具体而言，它以文学的基本原 理论体系让学生不