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中学物理教学中学生科学素养的培养研究 金 顺 成 (陕西师范大学物理学与信息技术学院 西安 710062) 摘要 上个世纪邓小平同志就提出“科学技术是第一生产力”的重要思想，随着经济全球化趋势深入发展，科学技术发展日新月异面对国际国内新形势，科学发展观和构建社会主义和谐社会的重大战略思想建设创新型国家自主创新，人才为本培养大批具有创新精神的优秀人才，有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措物理学自然科学的带头学科，在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用个与时并进的概念，无论其概念定义还是操作定义，都需要因科技和文明发展而作出适时调整，这从最近几年各国调查的题目变迁中。无论是中国还是美国，新科技的影响，人们对新科技的看法，都正成为此类调查普遍关注的重点。所有这一切说明是一个重要而富有生命力的概念，值得我们不断地加以关注和研究。从20世纪50年代后期开始,国外如美国对科学素养问题兴趣日增。我国自20世纪90年代初期也开始研讨科学素养问题根据国内外有关论述科学素养的文献,科学素养的主要内容包括方面”时期、阐释期、实践和深化期。 1.科学素养理念的合法化 在20世纪50年代，科学素养理念在轰轰烈烈的科学课程结构化运动中并没有引起人们的关注，它只是出现在一些教育家的理论中，郝德认为：“优秀的社会公民应该具有科学素养，具有科学素养的公民就是能够理解科学及其在社会中的应用的人”。60年代中期，美国学者佩勒等人，通过分析得出，科学素养包括“科学和社会的关系、科学的伦理、科学的本质、概念性知识、科学和技术和人文中的科学”六个方面。在这一时期，科学家们通过各种渠道积极宣扬科学素养理念的进步性和积极作用，为其争取合法地位。 1.科学素养理念的阐释期 50、60年代的科学课程改革的总目标是培养社会需要的科学家和工程师，在失败后人们开始注意到科学课程目标定位的偏差，才意识到科学素养在科学课程改革中的重要价值。于是70年代，科学家和学者开始阐释和丰富科学素养的内涵。比如美国的“生计教育”将教育的目标从专注于科学知识的传递转向人，即转向学生本身，将人从幼儿园到成年按照生计认知、生计探索、生计定向、生计准备、和生计训练等步骤逐一实施，使学生获得谋生的技能，并形成个人的生活方式。另外，像消尔特等人将当时的科学素养的研究内容概括为“科学本质、科学概念、科学过程和科学价值、科学与社会、对科学的兴趣和与科学相联系的能力”。还有，苏格兰科学课程1977版，认为科学素养应该包括：“关于周围世界的知识、概念和原理，客观地观察、科学的思维能力、对科学文化的意识、对科学的兴趣和从中得到的欢愉。总之，在这一时期，众多学者已经接受了科学素养的基本理念，并从多个方面积极地加以阐释和丰富科学素养的理论体系。 3.科学素养理念的实践期 80年代，科学素养的内涵不断深化和细化，并成为科学课程实践和改革的指南。美国教师科学协会发表了题为：“科学—技术—社会：80年代的科学教育”的年度报告，该报告提出的科学素养的特点：一、强调技术，并把它放在和科学同等的地位；二、强调与科学、技术有关的个人决策和社会决策。报告指出：科学和技术影响着我们生活的方方面面，是我们个人福利和社会福利的中心。因此，科学教育的目的就是让所有的公民对科学和技术有全面的了解。 4.科学素养理念的深化期 90年代有关科学素养的主要文件是《美国国家科学教育标准》和《科学素养的基准》。将造就高科学素养的未来人才的基本原则具体化成了实施方案，指出：“科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公共事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程”。“有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定并赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来”。 科学素养作为一个人综合素养的重要部分，其含义必将随着社会的进步，科学和技术的发展而发展。在发展中不断更新和完善期内涵。时至今日，人们比较一致地认为，科学素养的概念应该定义为：科学素养是指对在日常生活、个人决策以及社会事务中所需要的科学概念和过程的认识和理解，并在此基础上形成的稳定的具有科学态度和科学精神的心理品质。它不仅包括知识和技能、在掌握知识和技能的实践过程中获得的解决问题的能力、对科学技术的态度和价值观，更重要的是具备科学的精神，使之成为一种终生的稳定的品质。 2.2科学素养应包括的范围 科学素养作为一个人的综合素养的重要部分，并不是一种单一或简单的素养。从其概念不难看出，科学素养是能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。它不仅仅指对科学应该了解的程度,还包括应该如何去解释一些和处理一些问题除了能力方面的要求,还有精神和态度方面的要求.有在