教学模式(小语低年级).doc

小学语文低年级阅读教学”。二是 “合作探究，品读感悟，积累拓展”。第一课时的“六步”即“激趣导入，揭示课题——初读课文，整体感知——自主识字，夯实基础——读准字音，读熟课文——重视书写，积累运用——查阅资料，课外阅读。第二课时的“六步”即“复习导入——细读品味——美读积累——拓展延伸——字词书写——作业超市” 其示意图为： 基本流程 其解读如下： 一、“一环”的六步： （一）、“一步”即“激趣导入，揭示课题” 有句吉祥话说：万事开门红。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文阅读课的导入更是如此。阅读课的导入有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点，特别是低年级语文。既然导入在小学语文课的教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地吸引低年级学生很快进入自主学习的氛围中呢？在这里向大家介绍几种有代表性的导课形式供参考。 1、复习旧知法、检查预习法 孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如，复习以前学过的字词句，复习与本课课文有关的内容，检查预习情况等，这样可以注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，培养学生预习的好习惯，给学生打下扎实的语文基础。 2、设置悬念法、质疑导入法 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇, 吊起学生的胃口, 把学生的注意、兴趣吸引过来，激发了学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定了良好的基础，往往会收到事半功倍的效果。因此在课堂教学导入时，可以利用巧妙设问造成悬念，或者引导学生自主质疑用质疑解难的方法促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。 3、创设情境法、游戏导入法 古人云：“感人心者，莫先乎情。”要想让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。比如教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。游戏导入法比较灵活，可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。 4、故事、谜语诱导法 “故事、谜语是儿童的最大兴趣需要”，学习的最好刺激又是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例及神秘的谜语，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。作为一位小学低年级语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，比如与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事、或与课文题目相关的谜语，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，这样就更能吸引学生的注意力。 5、音乐、画面导入法 这是借助与课文内容联系紧密的歌曲、画面作为导入的途径。这种方法灵活多变，形象直观，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐、画面导入新课，更能激发学生的求知欲。 6、名言警句引入法 名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，积累了学生的词库，又陶冶了学生的情操。 当然，导入的方法远远不止这些，总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使“导入”这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。 （二）、“二步”即“初读课文，整体感知” 初读的目的是让学生了解课文主要内容，读准字音，整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象。 操作要领： 第一，学生初读课文，注意读不准的字音。 第二，范读课文，学生听准字音。 第三，学生再读课文，读准字音，了解大意。 （三）、“三步”即“自主识字，夯实基础” 识字教学是低年级语文教学的重点也是一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法简单枯燥，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中为了调动学生的学习兴趣提高识字效果。我们应该把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。在这里有一些浅显的观点及做法供参考。 操作要领： 1、语境之中，初步识认 学生边读课文边画出生字后，教师出示生字，学生认读。要遵循由易到难的认知