汕头市河浦中学佘晓宜《我与地坛》说课稿(详稿).doc

《我与地坛》说课稿 汕头市河浦中学 佘晓宜 一、说教材： （一）教材分析： 《我与地坛》是粤教版高一语文必修一第三单元扩展阅读部分的一篇散文。 散文的阅读讲究品文、品情、品人。如果说本单元基本阅读部分几篇散文中，《荷塘月色》重散文语言美的欣赏，冰心《散文两篇》侧重人生哲理的感悟与真挚情感的熏陶，而《拣麦穗》重真善美的情感的传递的话，那么，史铁生的《我与地坛》，则可以更综合地达到品文、品情、品人的多重阅读目标。通过对它的学习，我们既可以欣赏其平淡、宁静、形象化、哲理化的语言美，也能领悟到地坛自然景观中生生不息的生命意识和人生哲理，更能够感受到作者身上真挚的情感美、坚强的精神美，丰富的哲思美。所以，尽管它是一篇扩展阅读，但同样值得我们细细去品味，在与文本、与作者的对话中收获心灵的感悟和精神的力量。 （二）教学目标： 根据高中语文新课程标准对教学目标设计的要求以及散文的教学目标，并结合本文的内容特点，设计出以下三维目标： 1、知识目标： （1）了解作者的生存与写作的心路历程。（2）体会景物描写中传达的生命意识。 2、情感目标： （1）体悟地坛所给予作者的特殊意义。（2）体悟作者对生命的独特感受和对人生的超然态度。 3、能力目标： （1）学习作者于景物描写中寄托感情、蕴含哲理的写法。 （2）培养在与作者的心灵对话中收获精神力量的能力。 （三）教学重难点： 1、体悟景物描写中生生不息的生命意识。 2、感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 二、说教法： 在教学方法方面则采用提问法、点拨法、讨论法、探究法、朗读法、感悟法等相结合。清代散文家后又患尿毒症，靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。 （三）设问引导，解读文本。 本环节根据文本写作的顺序设置一系列环环相扣的问题，旨在引导学生按照一定的线索、思路由易到难地把握文本内容和作者思想。 第一章节主要围绕四个大问题： 1、作者在怎样的情况下来到了地坛，心理状况如何。（失魂落魄） 2、作者与地坛有着怎样的内在联系。（同病相怜） 3、地坛的什么样的特点给了作者人生感悟。（感悟地坛） 4、作者从与地坛的对话中最终获得怎样的感悟。（柳暗花明） 其中把每个大问题细化成若干个小问题，加以适当的引导、过渡，使得四个大问题串联起来，形成清晰的教学思路和逻辑关系。 同时通过两个有概括性的板书将核心内容组合起来，让学生在脑海中形成清晰的印象。 相关板书如下: 1、 “我” 地 坛 板书解说一： 作者在残废了双腿，找不到工作，找不到出路，几乎什么也找不到的情况来到了地坛，学生不难揣摩此刻他心里的绝望、无助、失魂落魄。于是，他来到了地坛，地坛成了他的精神家园，给了他力量，一如月下荷塘给朱自清带来了精神慰藉，田园风光给陶渊明带来了生活乐趣。那地坛是怎样的呢？用文中开篇的话说就是“荒芜冷落”“历尽沧桑”的。具体表现在第三自然段的景物描写中：剥蚀的琉璃、淡退的朱红、坍圮的高墙、散落的雕栏、苍幽的柏树、茂盛的草藤。 那么在作者看来，荒芜的地坛与自己有着怎样的联系呢?作者觉得地坛似乎在等待“我”，等待“我”出生，等待“我”残废了双腿，等待“我”四百多年…… 为什么作者就认定地坛冥冥之中就是在等待自己呢？等待他的为什么不是那个琉璃晶莹、朱红炫耀、高墙耸立、雕栏玉砌的地坛，而偏偏是眼前这个荒芜冷落的地坛呢？作者与荒芜的地坛是否有着某种内在联系或者说是契合点？这时，学生不难想到两者的共同点——地坛被人们所遗忘，如今荒芜冷落，曾经的辉煌此时已不存在。就好比作者残废了双腿，被社会抛弃，找不到工作，找不到出路，陷入落魄的人生低谷，昔日的灿烂、狂妄消失无踪。地坛与我有着相似的处境，可谓同病相怜。地坛似乎特意以这样的姿态来迎接作者，给作者提供一个宁静的角落，得以逃避世界，看到时间，看清自己，思考人生。 如此荒芜的地坛又何以给作者传递正能量呢？关键在于地坛“荒芜但并不衰败”。“不衰败”的表现呢？在第五自然段有相关的景物描写。在这里蜂儿稳停、蚂蚁疾行、瓢虫升空、蝉蜕栖树、露水闪光、草木生长，这一切有什么特点呢？——生机勃勃、生生不息、鲜活灵动。 学生应该如何理解呢？这是个难点。这里将引导学生理解：这里的一切生物，大自树木，小至昆虫，他们都是大自然中卑微的一份子，尽管它们生存在被人遗忘的荒芜冷落的地坛，尽管繁华都市中行色匆匆的健康人毫不关注它们，但是它们都全然不在乎周遭的一切，自顾自地按照自己的方式和自然的法则在各自生命的轨迹上自在地活着。每一个个体生命都拥有着属于自己的那份喜悦、情趣或悲伤。是它们这些生物让地坛不仅不衰败，反倒充满了活力。 2、 地坛 我