第二单元(确定位置).doc

第二单元：确定位置 教学内容： 本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。 教材分析： 本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。学生在一年级上册学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，还在二年级上册学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表增位置的经验。这些都是学生学习本单元知识的已有基础。本单元主要将学生已有的用类似“第几排第几个”的立式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。这部分内容也是学生在第三学段学习平面直角坐标系的重要基础。本单元教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学的重点是初步理解并掌握数对的含义。 学情分析： 提优补差措施： 教学目的： 1． 使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2． 使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3． 使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系。 教学重点： 使学生在具体情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义。 教学难点： 会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学课时：3课时+2课时 集体备课 第一课时：用数对表示位置 总第（ ）课时 教学内容： 第15页例1、“练一练”，练习三第1～3题 教学目标： 1.让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则中，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2.让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点： 准确地用数对描述物体的所在位置。 教学难点： 掌握和体会用已有经验来解决问题的策略和方法。 教学疑点： 准确地用数对描述物体的所在位置。 教学准备： 教学光盘。 教学过程： 一、设境置疑，产生需要 1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个) 2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢? 4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) （设计意图：把准学生学习的认知起点，尊重学生的生活经验，让学生运用已有的生活知识来描述某一物体的位置。因为学生对物体位置描述的习惯不同，引发生生间的争鸣，激发了学生的认知冲突，引发他们的内心需要，即形成一种规范的描述物体位置的方法。） 二、逐步抽象，掌握方法 1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 (1)认识场景图中的竖排和横排 ①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。 ②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。 (2)认识圆圈图 ①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示) ②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示） (3)认识列 ①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? ②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数） ③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列) (4)认识行 ①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) ②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行) (5)巩固列和行的认识 刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，课件闪动演示) 2．数对的含义和数对表示位置的方法 (1)学习用第几列第几行表示位置 ①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗? ②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗? ③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行