着重理解翻转课堂学习活动设计.PDF

第21卷 第6期 开放教育研究 Vol.21,No.6 摇 2015年12 月 Open Education Research Dec.2015摇 着重理解的翻转课堂学习活动设计 陈明选摇 杨摇 娟 (江南大学 田家炳教育科学学院,教育信息化研究中心,江苏无锡214122) 摇 摇 [摘要]摇 教学如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心,是翻转课堂能否深入的关键。 为了解决 当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出以促进学生理解核心问 题为目标设计课前、课中、课后的系列学习活动,催化深度理解的发生;归纳了着重理解的翻转课堂学习活动设 计的五大要素,即居于课程核心的衍生性话题、指向具体学习表现的理解性学习目标、具有启发性的学习任务、 支持翻转效果的环境资源以及贯穿整个学习过程的持续性评估;构建了着重理解的翻转课堂学习活动设计模 型,并在《电视编导与制作》课程中开展了实践研究。 结果表明,着重理解的翻转课堂学习活动对促进学生高阶 思维发展、提高学生的多元智能有显著作用。 [关键词]摇 理解性教学;翻转课堂;学习活动设计 [中图分类号] G40-057摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2015)06-0095-09 摇 摇 近年来,翻转课堂的相关研究如雨后春笋般地 和学习上冶(乔纳森 ·伯格曼,亚伦 ·萨姆,2014)。 涌现。 海内外学者普遍认为,翻转课堂是深度学习 促进学生积极探究、理解核心问题是翻转课堂应该 的有效途径,不仅能增加学生与教师之间的互动,也 把握的重点,如何精心设计课前、课中、课后学习活 能为学生提供更多的个性化学习时间(何克抗, 动是引导和促进学生达到学习目标的关键环节。 理 2014)。 翻转课堂在一定程度上可以改变课堂灌输 解性教学认为:“学习与理解紧密联系,理解体现着 式教学的弊端,学生可以由被动学习者变为主动求 学习的内涵,学习结果反映了理解程度。 教学应该 知者,并在与师生的交互中完成对知识的意义建构; 围绕促进学生的理解而设计冶(陈明选,2012)。 显 促进教师由知识的传授者变为助学者,成为学生知 而易见,理解性教学与翻转课堂在“促进学生深度 识构建的引导者和组织者。 然而,随着翻转课堂的 理解冶这一目标上不谋而合。 着重理解的翻转课堂 逐步推广,其研究与实践出现了一些片面化、表面化 尝试将理解性教学与翻转课堂进行有机融合,为促 倾向,如过多地注重流程,忽视了“翻转冶的本质。 进学习者深度理解而翻转(见图1)。 如果不能解决翻转什么的问题,翻转流程将沦为形 (二)逆向教学设计的思想 式,技术的运用反而会束缚教师和学生的手脚,增加 最早提出“逆向设计冶概念的美国课程与教学 他们负担,不能提高教学效果。 专家格兰特 ·威金斯和杰伊 ·麦克泰(2003)将课 程的逆向设计过程分为三步骤:1)明确预期的学习 一、着重理解的翻转课堂的实质 目标;2)确定能证明学生达到预期目标的证据与措 摇 摇 (一)翻转课堂与理解性教学的融合 施;3)安排相关教学活动。 经过反复的探索与改 翻转课堂将传统的知识传授和知识内化过程颠 进,国内学者进一步将理解性教学设计的基本步骤 倒过来,目的是要促进学生深度学习,“更多的是一 设定为设置衍生性主题、创设理解性学习环境、确定 种思维方式———将课堂的注意力从老师转移到学生 理解的目标、组织理解性活动、呈现理解