综合实践活动课程的设计及实施.PDF

专 题·课程与教学· 教育发展研究2007.2A 综合实践活动课程的设计与实施 !钟启泉 摘 要:新课程改革关注课程的整体设计,旨在确立双重课程———由学科课程与综合实践活动构成的学校课 程。本文探讨了双重课程设计的意义及其原则,综合实践活动课程实施的困惑及其破解之道,以及课堂教学改革面 临的挑战。 关键词:综合实践活动;双重课程;设计;实施 我国的综合实践活动课程立足于从 “第二课 学生提供了一种学习经验的基本框架。 堂”到“活动课程”的实践经验的积累,在新课程的 “综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联 架构中确立起自身的课程地位。这在我国课程行 系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综 政史上是一个划时代的事件,是课程发展的重要 合利用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性 [2] 里程碑。反思并推进综合实践活动课程是我们面 课程”。 综合实践活动课程贯穿在 年义务教育的 9 3 临的严峻课题。 年级至 年级实施。这种课程的实践性、开放性、自主 9 性、生成性,突出了学生学习的主体地位,开拓了学 一、双重课程的设计及其设计原则 生个性发展的空间,有助于学生创新精神和实践能 新的课程改革关注课程的整体设计,旨在确立 力的发展。它不用现成的教科书,而是根据教师的专 —由学科课程与综合实践活动构成的学 双重课程—— 业判断和学生的自主选择,来确定现实社会的课题 校课程。设置综合学习课程的意义,并不是基于这 从而展开的问题解决学习。综合实践活动课程以“主 样的认识构图———针对“知识中心”的“学科课程”而 题、经验、表达”的非线性单元结构来替代“目标、成 设置“经验中心”的“综合实践活动课程”。人们往往 就、评价”的线性单元结构。综合实践活动课程立足 把两种课程对立起来认识,把学科课程归结为“系统 于这样一种学习观点—— —“学习是知识和经验的持 知识” ,综合实践活动课程归结为“生活体验”。然而, 续整合过程,并以此而加深、拓宽人们对自我、对周 无论学科课程还是综合实践活动课程,各自都是在 [3] 围世界的理解”。学生借助调查研究、社会参与等一 学习中组织“知识”和“经验”的课程。两者的差异不 系列的实践活动,在合作的探究活动中寻求解决的 是“是知识还是经验”的问题,而在于“知识”与“经 方法和途径,发表自己的见解,从而发展学生对周围 验”的组织方式的差异。学科课程是以学科内容为 世界的兴趣、好奇心,并形成积极的态度。这样,学科 核心组织“知识”与“经验”的;而综合实践活动是以 课程偏重 “学科逻辑”———学科领域的知识体系;综 [1] 现实的主题为核心组织“知识”与“经验”的。 就是 合实践活