双主体学习论与远程教育知识管理模型的建构.pdf

2016第 1期 成人教育 No．12016 (总第348期) ADU1 EDUCATION T0talNo．348 doi：10．3969／j．issn．1001-8794．2016．01．014 双‘‘主体学习论”与远程教育知识管理模型的建构 李 兵 (广西广播电视大学 科研处，南宁530023) 【摘 要】‘双‘主体学习论”把远程教育教学活动视为一种特殊的知识管理活动，并试图在重新诠释教师与学 生关系的基础上，构建远程教育中教师与教师、教师与学生、学生与学生层面的知识管理模型。这一模型体现出： 知识管理理论作为认识论和方法论基础；知识与方法统一；“学习力”是师生共同提高的核心所在 ，也是超越阶段性 目标的关键所在 ；学习活动在知识与经验的分享、交流 中变得简单而快乐。在此基础上，文章对开展远程教学、提 高教学质量、建设教学管理平台和网络教学资源等提出了建设性意见。 【关键词】双主体学习论；远程教育；知识管理；学习力 【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794(2016)01-0057-05 在新的时期，远程教育的定位已不限于学历补 习能力，也可以说是信息时代有效获取知识、信息的 偿教育、实现教育机会均等、促进教育公平等方面， 能力，还可以说是个人知识管理的能力。二是远程 还包括满足人民群众的多样化学习需求、构建终身 教育的教学、学习、管理的平台是基于互联网的平 教育体系、促进社会优质教育资源的共建共享，实现 台，参与其中的教师、学员都需要进行基于互联网的 校园教育向社会教育延伸，最终成为学习型社会的 信息获取、储存、交流、分享、运用、创新等教或学的 重要支撑。在这一转型与变革的过程中，远程教育 活动，这本身就是一种知识管理的行为。三是远程 所表现出来的并不是简单的技术更新与模式转型， 教育在建设其资源库的同时，要参与社会 (公共)优 更体现了远程教育当下的新的历史使命 ：满足学习 质教育资源的共建共享活动。这种共建共享活动可 的多样化、不断延续的专业更新、技能提升等学习需 以看作是远程教育要进行社会的(教育教学类)知 求，并通过 “学分积累”的 “立交桥”建构更加完善的 识管理库的建设。从这一意义来说，新时期的远程 终身教育体系，通过共建共享建设优质教学资源平 教育、开放教育，其本身就是一种学习个体与远程教 台、完善共建机制。 育机构共同进行的知识管理活动。因此，开展远程 在新的知识经济背景下，远程学习者(学员)无 教育，需要有基于知识管理理念的理论来指导，这是 论何时何地都面临一个不断学习的问题，都有不断 时代赋予远程教育的使命。 学习的多样化需求，即知识经济背景下的个体需要 一 、 “双主体学 习论”概念及其对远程教 通过不断的学习来提升其竞争力，因此，我们需要通 育教学活动的阐释 过 “学分互换”完善终身教育体系，通过教学资源的 共建共享丰富社会的优质教育资源。但在这里有三 知识管理理论是一种关于学习知识的方法论。 点需要注意：一是比 “学习者需要通过不断的学习 它既可 以指导企业、组织的知识管理，也可以指导个 来提升其竞争力”这一问题更紧迫、更深刻的问题 体的知识管理。正是这一方法论，人们对信息技术 是，学习者更需要在其不断学习的过程中提升其学 与教学活动的关系的认识才得以更加真切 ，才能真 习力。这种学习力，可以说是信息时代的数字化学