幼儿区域活动规则实施探索.docVIP

浅议对大班幼儿园区域活动规则的实施探索 内容摘要：幼儿时期思维意识的成长和发展受到环境的影响非常大，因此幼儿活动中进行环境的设置成为教师的重要探索方向，尤其是随着幼儿教育目标的提升，大班幼儿区域活动开始摆脱传统的材料投放少，活动单一的状况难以适应幼儿发展的情况日益突出。如何在区域活动中帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守活动规则是指导大班幼儿活动的重要目标。本文从当前幼儿区域活动的创新性出发，根据大班幼儿区域活动教师的角色定位，强调活动组织之前材料投放的丰富性和情境性，使大班幼儿活动的规则更加明晰，从而为帮助幼儿在区域活动中增强交流，增进活动的兴趣性提供更加有力的依据，为大班幼儿区域活动中的实施提供更加充分的参考。 关键词：大班幼儿园；区域活动；教育；交互 随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区域的功能与价值日益凸显，它不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。区域活动的规则承载着独有的教育价值，它可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动需要。因此，抓好区域活动规则的建设，是保证区域活动有效开展的重要前提[1]。 一、幼儿园区域活动的概念 传统的幼儿教育是一个班的幼儿在一起活动，但是因为师资力量以及教学条件等原因的限制，教师不可能在教学过程中照顾到所有的孩子，所谓的因材施教的教学理念也不能很好的落到实处。而采取区域教学的方式是先集体后区域的方式，教师先通过集体活动进行示范，让孩子们对活动和教学内容有一个整体的理解，然后在特定的区域投放材料，让孩子们根据学习的内容以及老师的要求进行分组相互配合进行学习、游戏以及练习[2]。这种区域活动不仅使教师对幼儿的指导更具针对性，同时也为大班幼儿接受、理解知识创造了更加有利的环境。大班幼儿区域活动兼顾了幼儿学习知识的整体性，是在传统教学方式基础上的创新。 大班幼儿的区域活动教学方式仍然是通过游戏的方式进行辅助教学，幼儿在游戏当中不仅能够获得知识，还能够获得沟通的能力，获得有益于未来知识学习的思维方式[3]。区域活动教学是将学习的内容以及学习的方式把选择主动权放在了幼儿的手中，摆脱传统以教师为核心的强制性的教学方式，让孩子们根据自己的兴趣进行游戏的选择，那么他们就更加愿意融入到不同的游戏和学习环境当中。这样有利于孩子们形成良好的学习习惯。 二、大班幼儿区域活动实施现状以及存在的问题 大班幼儿区域活动中，很多教师已经注意到区域活动对于幼儿智力发育和人际关系等各方面的积极作用。很多大班幼儿园开始了对幼儿活动区域的精心设计，也取得令人满意的成果。但是当前大班幼儿区域活动仍旧没有摆脱以教师的意志为中心的活动原则。教师按照自己的理解进行区域的设计、材料的投放以及组织活动等等。这本身就有违儿童区域活动的实施目标，从实地观察来看大部分的大班幼儿园活动区域设置仍然停留在形式重于内容的层面上。虽然对大班幼儿实施了区域活动，但是这些活动区域大都各自孤立，孩子们没有很强的吸引力，而且目前的幼儿活动区域无法达到让孩子们自主选择活动和学习方式的目标。 不仅如此，大班幼儿区域活动对于幼儿社会观的建立等方面的涉及比较少，因为幼儿一般生活在幼儿园当中与外界接触较少，处于种种困难因素的考虑，加之设计过程复杂，所以很多幼儿园在儿童活动区域设置的时候很少涉及到社会角色扮演等相关类型。教师们只注重对于幼儿园现有材料的投放和运用，不善于利用儿童所处的家庭环境和社会环境等等，导致儿童区域活动教学的思路太窄，发展空间不足。 教师的定位不准确，在大班幼儿区域活动当中，教师会存在干涉过多或者是疏于管理两个方面的缺陷，对区域活动的指导不够到位，个人认为教师在幼儿区域活动中应该既是辅助的指导人员，也可以是活动的参与人员，教师应该认真观察幼儿在活动中所展现出的能力和性格特征，通过分析了解每个幼儿的特色，为更好的与幼儿之间形成沟通，完善目前的区域活动，以及培养幼儿健全的性格奠定坚实的基础。 另外，在材料投放方面，大部分的幼儿园区域活动形式主义大于真正的创意，教师大都利用现有的简单材料进行区域活动的组织，有的材料则过于陈旧，材料的更换不及时等等，久而久之孩子们就会对这些材料失去兴趣，从而失去的区域活动的长效性。 从上述分析我们可以得出，幼儿区域活动的不理想主要表现在两个方面，教师对于幼儿区域活动的目的和内涵理解过于肤浅，没有从更宽和更深的角度理解大班幼儿区域活动，这样就无法做到更好的组织和参与幼儿区域活动教学。由于受到幼儿园现有物质条件的限制，导致的材料投放不足，也是在大班幼儿区域活动中存在的问题，因而我们主要从教师指导和材料投放两个方面来探讨幼儿区域活动的规则。 三、大班幼儿区域活动的主要规则 1、教师的指导规则 在大班幼儿区