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浅谈德育工作中学生自信心的培养 汪 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。伟大的哲学家、文学家、思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”那什么是自信心呢？所谓的自信心，是指个人对自己的信念、能力、和力量的正确认识和评估，相信自己有能力面对现实，解决难题，获得成功。自信心来源于对自己的正确评价，即正确看待自己的优点和缺点：对于优点和长处，能给予充分的肯定，并相信这些优点和长处是别人所不及的；而对于缺点和不足，则是客观对待，不盲目放大，相信自己能扬长避短。 然而，每个人都有先天的生理或心理缺陷，每个人的潜意识里都有自卑感存在。人们常常不能正确评价自己，发现不了自身的优点，但对自身的缺点却耿耿于怀，并且常常无意识地放大。学生也一样，常常缺乏自信心。有的面对学习上的困难，产生畏难情绪，根本就不去自己想办法克服；有的对老师和家长交给的任务还没有开始去做，就提出一大堆的担心；有的学生还没有开始做事就认定自己不行，放弃许多表现自我的机会。因此，教育工作者要注重培养学生的自信心。下面就谈谈在德育工作中是怎样培养学生自信心的。 一、多给学生一些恰当的鼓励。 一个人的自信心水平往往与他人对自己的态度有关。一般说来，凡是他人对自己的期望大，信任程度高，则会加强其自信心；反之，凡是他人对自己的期望小，信任程度低，则会削弱其自信心。研究表明，男女学生的智力水平没有显著差异，但在自信心方面，女生却不如男生。其中一个重要原因就在于家长、教师对男女孩子的期望值和信任程度不一样。许多家长、教师有这样的偏见；男孩子聪明些，读书容易成才；女孩子听话些，读书不大能成才。久而久之，男孩子就增强了自信心，认为自己应加倍努力，而且只要努力，就一定能学好，能成才；女孩子则削弱了自信心，心想或许自己不如男孩子，于是便放松了对自己的要求。所以我们要信任每一个学生。唯有信任，才能驱使学生付出巨大的精力和劳动去争取成功。信任还能产生感应和期望的效应。学生因受教师的感染而相应地产生对自身力量的信心，会因教师期望的激励而迸发出积极的力量。美国心理学家布鲁纳的长期研究表明，对于生理心理发展正常的学生来讲，如能在学习上给他们以各自所需要的不同时间和不同帮助，每位学生都能达到优良的学业水平。在教育过程中，教师不仅要信任优秀生，而且要信任差生。我们认为，无论优秀生还是差生，都蕴藏着“成才”的优异力量，只是优秀生得到了较充分的发挥，而差生由于主客观的原因未能获得开发罢了，因此教师不仅自己要信任差生，而且还要启发差生相信自己确实是有潜力的，只要发奋图强。是一定能成为有用之才的。 除了信任，教师还应多给学生一些鼓励。现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。要建立小学生的自信心，老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等。但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子。相反，当学生在学习活动中遇到挫折失败时，“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法不仅会促使学生失去继续努力的愿望和勇气，继而失去信心，甚至有可能使他们在一生中都找不到成功的基石－－自信。因此，教师不管在何时何地，帮助学生的方法切忌埋怨、训斥或与其他好学生对比，否则，对被帮助的学生造成的伤害是无法低估的。我认为：对成功的鼓励，是对其自信心的“彩球”再充一次气，对挫折和失败的不否定，是保护其自信心的“彩球”不漏气，促使其建立正确的态度，提高他们再尝试的信心，只有在成功和失败累积起来的经验之上建立的自信，才会使他们终生受益。 二、多给学生一些表现的机会。 心理学研究表明：一个人的自信心与他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越强；反之，失败越多，期望越低，自信心越弱。因此，培养学生的自信心还要创造机会，让他们品尝到成功的喜悦。具体措施： 1、鼓励学生积极参加学校各项活动。如：文艺活