因为教材配备的关系.doc

因为“教材”配备的关系，我们的高考复习今天就正式开始了。 一、1、复习的一般意义：a、战胜遗忘；b、是通过改善摄取信息的角度，从而达到改善摄取信息的质量的目的（温故知新、融会贯通）。 2、复习的一般方法：a、阅读式（思维活动少，巩固记忆的效果差。简单重复，原地踏步，知识仍然是孤立的，难以有水平上的提高。没有检测功能，实际上已经忘记的内容，在读时因为看见而联想起来，仍感觉很熟悉，容易被忽略过去，没有给予特殊关照）；b、提纲式（复习活动有线索——自己拟订或教师拟订。面对提纲，能够悟出知识点之间的联系。可以设置阶段性检测或目标性检测，从而反馈复习的效果）；c、回忆式（思维强度大，加强记忆的效果好，回忆靠联想，联想能促使知识建立和加强横向联系，形成网络，回忆式复习还有检测功能，哪一点忘了就回忆不起来，在复习时就会加以关照，但回忆式复习比较难以实施，一般水平的学生无法进行）。 3、高考复习的特点：a、采取提纲式复习；b、班级授课制，阶段性和目的性强；c、由于很多“二级结论”的派生（目的是为了增加知识应用的速度），事实上给人一种信息量又增多了的印象（而不仅仅是对旧信息的回忆）。 二、7个月，、2、 3、 【教学重点】 力的概念 【教学难点】 1、重力和万有引力的联系和区别 2、弹力方向判断 3、弹力方向法则的理解，静摩擦力大小的判断 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、力 1、力的物质性：力是物体对物体的作用，力的作用离不开物体。不论是直接接触的物体间的相互作用；还是不直接接触通过场发生的相互作用；不论是宏观物体间的力的作用还是粒子间的相互作用力，有力就一定存在施力物体和受力物体，力不能离开物体而独立存在。 2、力的矢量性：力是矢量，既有大小，还有方向。力可以用一根带有箭头的线段来表示，线段的长度表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾（或箭首）画在力的作用点上；这种表示力的方法叫做力的图示。 3、力的相互性；任何两个物体之间力的作用总是相互的，施力物体同时也一定是受力物体。作用力和反作用力同时存在。 4、力的作用效果：使物体发生形变或使物体运动状态发生变化（即产生加速度）。 5、力的分类： a、根椐力的性质命名的力有重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力、核力等。 b、根椐力的效果命名的力有拉力、张力、压力、推力、动力、阻力、向心力、回复力等。 c、根椐研究对象命名的力有内力和外力。 6、力的单位：在国际单位制中为牛顿（N）。 二、重力 1、重力的产生：重力是由于地球对物体的吸引而产生的力。 2、重力的大小：G = mg，重力大小可以用弹簧秤测出。清注意，重力是地球对物体引力的一个分力，而引力的另一个分力提供物体随地球自转所需的向心力；因此，一般说来，重力的大小不等于地球对物体的引力（两极除外）；重力的方向与物体的引力的方向不同（两极与赤道除外）由于物体随地球自转所需的向心力与物体所受地球的引力相比很小，所以计算量一般可近似地认为物体重力的大小等于地球对物体的引力（即mg = G）。重力的大小与物体运动的速度、加速度无关。在发生超重或失重现象时，物体的重力大小仍为mg 。 3、重力的方向：竖直向下。 4、重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。 5、重心：物体所受重力的等效作用点。质量均匀分布的物体，重心的位置只跟物体的形状有关，有规则形状的均匀物体的重心在几何中心上；不均匀物体的重心位置，除跟物体的形状有关外，还与物体内质量的分布有关。对于不规则或质量不均匀的物体的重心，可用悬挂法测定物体的重心。因重心是一等效概念，所以物体的重心不一定在物体上。 三、弹力 1、弹性形变：当外力停止作用后，能够恢复原状的形变。 2、弹力：直接接触的物体间由于发生弹性形变而产生的力。 3、弹力的产生条件：“接触且有形变”。若物体间虽然接触但无 拉伸或挤压，则并无弹力产生。但由于一般形变很小，难于观察，因而判断相互接触的物体间是否存在弹力，可以利用假设法。 4、弹力的方向：总是与物体的形变方向盘相反。 a、绳子的拉力方向总是沿着绳收缩的方向。 b、面与面、点与面接触的弹力垂直于面（若是曲面则垂直于接触点的切面）且指向被挤压或被支持的物体。 5、弹力的大小： a、弹簧在弹性限度内遵从胡克定律f = kx 。 b、一般情况下应根椐物体的运动状态，利用牛顿定律或平衡条件来计算。 四、摩擦力 1、摩擦力的产生：摩擦力发生在相互接触且挤压而又发生相对运动或是相对运动趋势的两物体间。其效果总是起着阻碍物体间相对运动的作用。它分滑动摩擦力与静摩擦力两种。 注意：总是起着阻碍相对运动的作用，并不等于起着阻碍运动的作用。 2、判断静摩擦力方向的方法： a、根椐“摩擦力与物体相对运动的趋势方向相反”来判断。此法关键是先用假设法“判断出物体相对运动的趋势的