思想品德课培养学生学习力策略的研究开题论证报告.doc

“思想品德课培养学生学习力策略的研究”课题 开题论证报告 赣榆县外国语学校 王常亮 赣榆县金山中学 盛 强 有我们课题组组织申报的《思想品德课培养学生学习力策略的研究》课题，经连云港市中小学教学研究室审评，已经批准为连云港市中小学教学研究第十期课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展工作，课题主持人王常亮、盛强代表课题组作开题论证报告。 一、课题的核心概念及其界定 1.学习力 本课题中的学习力是指学生个体和个体所在的组织所拥有的由学习动力、学习毅力、学习能力、学习方法效力、学习创造力、学习潜力等因素效能相互叠加、相互促进作用下而形成的学习执行力。也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。学生学习力的生成效率已作为衡量教与学。—学习力打下一个坚实的基础。 二．国内外相关研究领域现状述评及研究意义 1.国内外同一领域研究现状 （1）国外相关研究现状 学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念；从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。 （2）国内相关研究现状 国内关于“学习力”的培养研究并不多，主要有：南京市结合脑科学的研究，先后组织了一批中小学开展了系列研究；沈阳第二中心小学开展的《以学生学习力培养的研究》，以及金坛市华罗庚实验学校主课题：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》等。这些都是从教学实践上作了有益的尝试，但是理论与实践并不丰富。在理论形成与教学实际操作层面，对如何发挥出学习力各因素的效能，培养出学生持久的学习力尚无供借鉴学习模式。 （3）存在的问题 课题组在查阅学习力的相关文献中发现，多数的研究者将文章的重点放在了学习能力上，并认为“学习力=学习能力”。其实不然。学习力是一个综合性的概念，它是一个人或一个组织由学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力、学习方法效力，学习潜力等因素相互叠加、相互促进作用下形成的终极的学习执行力，学习能力只是学习力的基础。显然，单一的要素无法培养出持久的学习力。 2.研究的价值 党的十八大提出的“完善终身教育体系，建设学习型社会”，是实现全面建成小康社会重大战略任务的根本保障良好的学校教育是学习者终身学习和建立学习型社会的基础 （4）找准培养学生学习力的关键点。首先，学习兴趣与学习目标是形成学习动力的关键。其次，形成顽强的意志与正确的价值观是养成学习毅力的关键。再次，掌握正确的学习方法与有效学习是提高学习能力的关键。最后，提高学习的应用能力与创新能力是促进学习转化力的关键。 四．研究的思路、过程 1.研究思路： （1）目标明确：根据研究的主要内容和研究重点，确定课题组成员分工。并制定出详细的研究计划和研究工作安排，便于整体推进。 （2）示范引领：挑选部分理论知识扎实、高效课堂模式操作要领掌握较好的骨干教师率先进行操作实验，在模式操作层面进行修改，在模式环节等方面进行调整，从而树立课改示范标杆，为实验研究的全面推进提供范例。 （3）总结反思：通过开设示范课、研究课、观摩课、课改沙龙等形式展示培养学习力课堂模式及操作要领，及时反思、总结、提炼、整理归纳出培养学生学习力的实施策略。推进课题研究进一步深入。 （4）推广应用：将收集整理并归纳出培养学生学习力的课堂实施策略，供全体课题组成员教学使用，然后根据使用情况反馈再去粗存精，从而达到本课题研究目的。 2.研究过程： （1）准备阶段（2013年5月）：完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。起草课题实施方案、商讨实施计划。 （2）研究阶段（2013年6月～2015年6月）：根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨会，与县教研室联手举办研讨课、观摩课，广泛交流，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性研究报告。 （3）总结阶段（2015年4月～2015年7月）：对课题研究过程及资料进行系统分析，形成实验报告或课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。 五．研究的方法 1.文献研究法，收集研究有关学习力的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 2.调查研究法，以当前的课堂教学与学生学情为研究对象,通过谈话、发放问卷、进行学习力测试等方法，收集资料，分析资料，形成科学的认识的研究方法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法 3.案例研究，研究释放学生“学习力”新教学模式