以词串为支点，撬起阅读教学这个地球.docVIP

江苏省教育学会2008年优秀教育论文参评表 编号： 送评单位 江阴市教育学会 分 类 类 别 　文科类 论述范畴 　小语 题 目 以词串为支点，撬起阅读教学这个“地球” ——例谈词串走进阅读教学的课堂 作 者 　夏新竹 单 位 江阴市河塘中心小学 个人电话 合 作 者 　 地 址 江阴市河塘新街74号 邮 编 　214419 关键词 内容提要 关键词：词串 小学语文 阅读教学 内容提要：词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”中的一种重要设计。它以识字为基础，综合了多项功能，能有效地促进了学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶。本文是受词串识字的启发，举例说明构筑词串是优化阅读教学教学的途径。 初审评语 等第 初评等第 评委（签字） 复审意见 等第 复审等第 评委（签字） 备注 　 注：本表可复印，由作者自填。 说明：1、编号及表后三栏不需填写。2、分类必须正确。3、字迹公正。4、本表装订在首页。 分类：1、文科类。学科：小语、中语、英语、历史、地理、政治、音乐、体育（卫生）、美术、书法。2、理科类。小数、中数、物理、化学、生物、自然（科学）、计算机（电脑）。3、综合一。心理教育、幼教、特教、职教、劳技（动）教育、综合实践。4、综合二。管理、其它。 以词串为支点，撬起阅读教学这个“地球” ——例谈词串走进阅读教学的课堂 江阴市河塘中心小学 夏新竹 内容提要：词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”中的一种重要设计。它以识字为基础，综合了多项功能，能有效地促进了学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶。本文是受词串识字的启发，举例说明构筑词串是优化阅读教学教学的途径。 关键词：词串 小学语文 阅读教学 正文： 有人曾说过：给我一个支点，我能撬起整个地球。我觉得在语文阅读教学中，这个支点可以是词串教学。词串教学的成功，能起到四两拨千斤的作用，能让我们的阅读教学课堂便得轻松而有效。 一、以词串为支点，奠定阅读教学的基调 从表面上看，词串中的词语好像是一个个独立的个体，但教者将它们连缀成串以后，学生就会凭借一个个词所唤醒的相关图象，伴随着诵读的语流，在头脑中构成一幅整体的画面，为课堂创设一种想象的情境。《黄河的主人》一文，作者通过描写惊涛骇浪的黄河，来反衬艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。在教学的时候，我紧紧抓住文中描写黄河的词语：黄河滚滚 激流汹涌 万马奔腾/波浪滔天 惊涛骇浪 浊浪排空，借助丰富的想象，依托真实的画面，通过一次又一次的反复诵读，引导学生走进黄河，触摸黄河，从而感受它惊涛骇浪的情境，体验它万马奔腾的气势。为下文的羊皮筏子和艄公的登场铺垫好一个动感的背景。 二、以词串为支点，浓缩文本精华 在《秦兵马俑》一课的教学中，为了说明秦兵马俑的艺术价值大和在世界文化宝库中的地位高的原因，教学时可先由词串“享誉世界、绝无仅有、举世无双、规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖”着手，再分别抓住课文中心词“个性鲜明、神态各异”和“神态各异、惟妙惟肖”展开板块教学，串起课文的阅读教学，充分领悟了秦兵马俑的绝无仅有、享誉世界。 再如《天鹅的故事》一文的概括故事内容可这样安排：1、请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。（出示自读要求。）2、学生自读课文，老师巡视帮助及时表扬好的读书习惯和方法。3、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？（激发学生的信心，读准生字并读懂词语。）（1）老师这儿有几组词语想请同学们读一读，出示第一组：寒潮降临 /北风呼啸/冰封湖面 谁会读？（生读）读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生描述）能把画面读出来吗？（学生试读，齐读）（2）出示第二组：斯杰潘/一无所获/扫兴 谁来读？（生读）一无所获什么意思？扫兴呢？谁能用上关联词语连起来说一句话？（3）出示第三组：腾空而起/重重扑打/塌陷/继续扑打/扩大/帮忙 三个难不住大家，一下子六个，有谁愿意挑战吗？（学生读）能用上这些词语连起来说一段话吗？4、能用上三组词语中的一些词语说一段话吗？（让学生抓住关键词语概括文章的主要内容。第一个说完后提醒学生说得更简洁一些，最后总结概括方法。）就这样，在教学中，既有画面描述，又有连词成句、连词成段，还把概括主要内容的方法蕴含其中，真是一举多得。 三、以词串为支点，形成教学的主线 著名特级教师潘文彬教学《生命的林子》一文勘称典范。 出现词串：晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济 出现环节：第一次：课伊始的听写词串