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以生为本探究初中数学分层教学 　　摘 要：分层教学的主体是学生，“以生为本”是教学的关键所在，充分以学生为根本进行教学设计，这样的分层教学才能够达到应有的水准。对于现在的初中数学课堂教学而言，学生不仅学习的水平差距很大，并且开始徐数学学习产生排斥的情绪，这对于初中生的发展是十分不利的，所以如何针对不同层次的学生进行针对性教学，充分站在学生的角度进行数学教学，真正达到“以生为本”的目的，并且将分层教学更好的应用到初中数学的教学过程当中去。所以本文将立足于“以生为本”来探究初中数学分层教学 关键词：以生为本 初中数学 分层教学 探究 研究 中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0078-01 对于初中数学分层教学而言，很多教师只是“表面分层”，而忽略了分层教学的本质，有些教师只是单纯地将学生进行不同层次的划分，或者是将教学内容分层次进行讲解，将教学内容与教学主体完全剥离开来理解分层教学，这对于学生的数学学习是非常不利的。所以如何以生为本进行初中数学的教学工作就成为教师需要探究的重要课题 1 创设问题情境，激发学习兴趣 对于很多初中生而言，数学这门学科很枯燥乏味，从而使得学生的学习积极性不高，所以为了营造一个高效有趣的学习环境，教师首先需要激发起学生的学习兴趣，点燃学生对于数学知识学习的欲望。创设问题情境就是一种能够很好地激发起学生学习兴趣一种课堂引导方式。尽管很多学生的学习程度不同，但是对于这种有趣的课堂情境的导入对于学生的吸引力还是很大的，所谓“好的开始是成功的一半”。教师在进行情境教学的过程中要做好充分的准备工作，了解学生的兴趣所在，只有这样才能够更好的了解学生，让情境的设置更加有效。例如教师在进行立体几何的课堂教学过程当中，由于对于立体几何图形的绘制，表面积以及体积的计算需要学生充分调动起自己的空间想象能力进行思考，所以教师就需要利用课堂中学生能够感知到的立体几何进行说明，让学生能够亲眼看到并且能够唤醒对这些熟悉事物的记忆，这样一来学生便能够利用自己的生活经验来解决有关的数学问题，并且能够感受到数学的乐趣，活跃自己的思维，这样一来无论对于那种学习层次的学生而言都是一种进步。这也是以生为本的一种表现 2 了解学生情况，合理进行分层 要想进行分层教学，教师充分了解学生是确保这种教学方式能够顺利进行下去的关键，所以要想合理进行分层就需要教师在进行分层之前与学生进行沟通或者观察，充分了解学生的学习状况，再进行仔细划分。对于初中数学的学习而言，分层教学是十分有必要的，因为初中生的心思比较细腻并且正处在敏感时期，对于学习也可能存在着很多的问题，所以利用分层教学让每位学生都得到不同程度的提高就显得格外重要了。首先单纯的按成绩优秀程度或者学生的学习能力的高低进行分组会在一定程度上打击到学生的学习自尊心，所以小组合作学习，划分学习小组，利用学习小组进行分层教学就显得委婉了许多，学生也很乐于接受。每个学习小组教师要让学生分配的比较均匀，既有能够帮助解决问题的人，也有活跃气氛的同学，更要有会提出问题的同学，这样学习小组的分层是十分科学的，能够满足不同程度学生的学习需求。并且对于初中数学这门学科而言，学生之间的交流以及思维之间的碰撞时十分有必要的。从这个角度出发，才能够立足于以生为本进行分层教学 3 丰富教学内容，重视教学层次 对于分层教学而言，教师进行教学的而教学层次也十分重要，由于学生的学习程度不同，这也就意味着学生对于不同的数学知识的敏感程度就存在着很大的不同，所以教师要在现有的数学教材的基础上挖掘更有价值的数学知识，来满足不同程度学生的知识需求，让数学课堂的教学内容更具有层次性，例如教师在进行方程问题的教学时，未知数方程的求解对于有些同学而言可能仍旧是很难跨越的鸿沟但是对于有些程度较好的同学而言可能就有些浪费时间了，所以教师要针对学生的不同的学习状况找出平衡点，设计出一些问题，是能够帮助程度较薄弱的同学加深印象又能够提升一些同学的能力，这种有价值的教学内容才是初中数学课堂中最需要的。并且教师要在有限的课堂时间内，安排好数学教学工作的层次，让每一位同学都能够活跃自己的大脑，从数学的知识海洋中汲取到对自己有利的信息。如今的数学课堂教师的“自问自答”式教学模式成为主流，学生在课堂上就显得格外被动，并且由于教师课堂教学层次非常模糊就使得不同程度的学生学习状况十分不理想，所以教师不仅要针对不同程度的学生丰富自己的教学内容还要更有针对性的理清自己的教学层次 4 充分尊重学生，妥善进行评价 对于初中阶段的学生而言，他们渴望展示自己却又担心得不到老师的认可，所以这就需要教师站在学生的角度，充分尊重学生，对学生进行妥善地评价。对于初中数学这门学科而言，教师的