培智生活德育课题.docVIP

课题编号：14B33 课题类别：一般课题 培智学校生活化德育课程的开发与实践研究 二、主要研究内容（要解决的问题及其价值、应用的可能性与效益）： ⑴开发生活化德育课程的评量标准，从教育学生学会做人为评量的一级目标，设计以好孩子、好学生、好公民三大领域为二级目标，以此方法我们要研究与编制出更具体的三级目标与四级目标，四级目标可以成为老师们教育主题设计的参考目标。 ⑵在评量的基础上，我们再编制各生活化德育教材的老师参考资料 ⑶研究生活化德育主题教学课堂实践模式 ⑷研究在主题教学与艺能科的德育渗透方法与策略 ⑸培智学校如何在教师合作教育中落实生活化德育课程 ⑹如何发动家庭与社会的资源落实生活化德育课程 三、研究目标和预期主要成果形式： 预期目标： 《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：“全面贯 彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有 初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法 制观念……养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展 的公民。”课程评价一章中指出：“构建多元化的课程评价体 系……评价应促进学生全面发展：评价的内容要有助于智力残疾 学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体 设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内 容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。”以生活适应为改革 主线的生活化培智学校课程，必须要以生活化德育课程为引领， 这样我们培养出来的学生不仅仅是懂生活、能生存的人，而应该 是心底善良富有社会主义利他奉献精神的好孩子、好公民。 当前教育现状要求加强生活化德教育。智障孩子因自身残疾，因 此在家中得到家里的过分“溺爱”，家长对他们的一些不良行为 表现认为是与他们的智商有关系，在学校，大都数老师也认为因 为学生的障碍决定了他们的低成就表现与不良表现。因此家长和 老师都有安于现状的思想，对德育教育工作的潜在力量并不重 视。相反我们要认识到一个富有精神的人生才是阳光的人生，一 个好的习惯可以造就一个人，一个坏的习惯也可以毁坏一个人。 我们不能奢求智障学生能取得与普通人一样的成就，但我们要尽 力促他们形成健全的人格，挖掘他们的非智力因素与心理潜能， 才能让他们更好的立足于社会，能得到其他人的认可与支持。 生活化德育是智障学生全面发展的核心动力。我校是荔湾区的特 殊教育中心，只有学生的德育教育取得实效，才能促我校学生全 面素质发展，促进良好校风的形成。我校现有学生８2人，均为 智商在50以下的中重度智障学生，其中多动症儿童3人，自闭 症儿童27人，脑瘫学生4人。这些中重度智障学生由于大脑功 能发育障碍，不但智力低下，而且表现出与许多正常儿童不同的 特点，他们不会、不善于和别人交往，一部份人利已心重，兴趣 单一，缺乏动机，行为活动普遍欠缺活力和积极性；他们意志薄 弱，情绪不稳定，自控力差。更与正常孩子不同的是，他们对自 己的问题没有意识，不会辨别，也不会诉说，经常会无端激发一 些突发事件，如不及时处理就会引发不良后果，这严重影响着中 重度智障儿童自身健康的发展，给学校正常的教育教学工作带来 了困扰，也给他们以后走向社会留下了发展的短板。 将提供的研究成果及形式（至少应论文发表1篇以上）： （1）公开发表论文 1 篇，专著 / 册。 （2）在德育改革、德育工作队伍培养、德育课程建设方面取得的效果： ①为培智新课程改革的进一步深化发展迈出重要一步，填补培智生活化德育教育研究空白。 ②一改学校十多年的搬迁与培智新课程改革而慢化的了校本课题科研工作，重振致爱学校在特殊教育科研龙头精神，重建与恢复学校科研与课题研究的队伍。 ③以点带面，引发老师们在各自领域小课题研究的基础上，上一个台阶，能围绕学校统一规划分年段实施，学科间系统合作配合形成九年制教育教学的全校科研氛围，各小课题有指向、有系统，对学生的全面素质成长发展更有益处。能大大促进老师们合作沟通、交流与相互学习。 （3）其他： 生活化德育课程评量与教材1套 教学设计3－6篇 学生德育成长画册1份 学校生活化德育录像集1份 四、进度和阶段目标： 五、课题承担单位、参加单位及主要研究人员： 承担单位：广州市荔湾区致爱学校 参加单位： 课题负责人：梁启廉 姓名 性别 年龄 职称 年参加月数 在课题中 分担的任务 在研 课题数 所在单位 签名 梁启廉 男 53 小学 高级 1980年12月 课题负责人 0 荔湾区 致爱学校 主要研究人员：（须如实填写，以便核实） 黄国能 男 41 小学 高级 1999年11月 研究员 1 荔湾区 致爱学校 郭丽珍 女 43 小学 高级 1990年7月 研究员 1 荔湾区 致爱学校