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多元评价在数学教学中魅力 　　教学中，教师的评价能够激励和鼓舞学生，使其更有学习动力和兴趣；同时也可能会使学生情绪低落、萎靡不振，提不起学习的兴趣。因此，教师在评价时一定要做到恰当、准确，只有合理、恰当地运用评价，才能够与学生产生共鸣、心灵沟通，调动起学生学习的主动性。《国家数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化”，不能局限在课堂回答问题后的简评，还应该将家庭作业、日常表现、小组活动、考试等多种方法结合使用，给学生以多元的、全面的评价。受传统教学的影响，我国家长和学生往往更加重视考试分数，将每学期的期终考试成绩看是学生最终的评价。其实，考试成绩往往不能反映学生平时的学习状况、学习特点和学习能力。为了更好地发挥评价对学生激励的作用，教师要利用好多元评价，在课堂上及时给出客观的、全面的评价，在课下让学生积极自评、互评，充分调动学生的学习兴趣 多元化的评价艺术 多元化评价是一种全面的综合性的评价，是建立在教师对学生深入了解的基础之上的 尽量平衡学生回答问题的几率 让每一位同学都有机会展示自己，也便于及时了解每一位同学的学习情况，做出客观评价。对于难度大一点的问题，可以让学习较好的学生先回答，给思维较慢的学生多留一点思考的时间；对于难度小的问题，可以多提问平时回答问题少的学生，让他们在回答问题时能有充分的自信，加上教师鼓励性的评价，能够激发这些学生的学习兴趣。比如，一位平时学习较差的学生正确地回答了老师的提问，老师及时评说：“这个问题回答得很全面。看来你虽然平时回答问题不多，但是思维非常好，知识掌握地也好！”就因为老师中肯的评价，这位学生越来越喜欢学习数学了，课堂上回答问题的次数也多了 定时评价和随机评价相结合 课堂回答??题之后的评价是随机评价。此外，教师还可以设置定时评价。比如，把每周五作为“本周作业我最佳”的评定时间，每周三设定“口算本领我最强”评定，对于表现好的学生记一颗星，同时鼓励其他同学在下周的学习中多努力，以求下次评定得到奖励 学生互评和教师评相结合 采用小组互评形式评定每周的“课堂回答问题小明星”“口算小明星”“作业书写小明星”。全班同学分5组，每周由一组同学做评定，其他同学监督。由于每一位同学都会做评定，所以，大家的评价都很客观、公正。在对其他同学进行评定的时候，也是取长补短、相互学习的过程。因此，自开设学生互评以来，广受同学们的欢迎，大家平时的学习劲头更足，对于自己出现的问题也都积极更正 鼓励性的语言魅力 教师在给学生评价的时候一定要做到客观、全面，在此基础上，尽量以鼓励为主、批评为辅，更适合小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣。比如：分数除法的计算是比较难于掌握的知识，教师在黑板上出一组题，然后问大家：“谁有勇气5分钟内完成这些题？”此时，教师可以从举手的同学中选两名同学上台做题，让其他同学在练习本上完成。当大部分同学都在5分钟内正确完成时，老师可以说：“你们真的都很厉害。这可并不简单！”这时，那些没有完成或计算错误的同学就会想：“我虽然没有完成，但并不是我太差，我只是还不够熟练，课下再练习两遍就没问题了。”鼓励性的语言不仅能激发学生的自信心和学习兴趣，还能够增进师生之间的感情，使学生更喜欢和老师交流，也使老师更易于了解学生，有针对性地实施个性教学 善于发现学生优点、表扬学生，是优秀教师的技巧。表扬学生是一门艺术，尤其是面对学习相对困难的学生，表扬一定要中肯，合理。作为人类灵魂的工程师，教师首先要细心、用心：发现学生的一点进步，就要及时给出评价，鼓励他继续进步；发现学生出了问题，就要中肯地给出警示，疏导学生低落的情绪，积极帮助学生排除障碍，鼓励他迎头赶上 幽默化的批评用语 小学生的自制力还相对较弱，犯错误出问题是在所难免的。如果教师一味地表扬、鼓励，很可能会使学生觉得自己犯的错误太少了，不值一提，以后也无需注意改正。因此，教师的评价要中肯，就一定不能包庇学生的弱点和错误，而是要恰当地指出来。幽默化的批评，能够使受到批评的学生不产生反感与对抗心理，还能起到警示的作用，鼓励学生改正错误，认真学习 比如，课堂纪律不够好时，老师可以说：“今天大家的语言表达能力真好。能不能先听一听老师是怎么表达的？”若发现有学生写作业总是容易粗心写错得数，老师可以说：“今天我发现了一个马大哈，他竟然将7写成了70，难道我们班还有70岁的老朋友在上学吗？那他知道的东西应该比老师懂得还要多吧？”这样一来，既达到了批评的目的，也不会使师生关系受到影响和破坏，学生能够真心地听取老师的意见，改正自己的缺点，真是两全其美。有人说，教师就像一个演员，但很多时候不是要努力卖弄自己的知识，而是要恰当“装傻”，让学生感觉“老师不是高高在上的，也会有不知道的”，在教学中共同进步，学生学习的动力也会更大