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教育实验法 小组组长：唐 伟 小组成员：王 晶、丁籽茹、杨逸雨、马 娴、张月如 冯 菲、张 雯、闫昳婧、赵 颖、李林珊 耿晓童、刘晓珊、魏 珂、张里洲、史文萱 about about about about 教育实验法 教育实验法概述 教育实验研究的基本程序 教育实验设计及其类型 教育实验的三种基本方法 Part 1 教育实验法概述 实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。 有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。 这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力，所谓的延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的解释。 这个实验后来一直继续了下去，那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。 当这些孩子长到上中学时，就会表现出某些明显的差异。对这些孩子的父母及教师的一次调查表明，那些在4岁时能以坚忍换得第二颗软糖的孩子常成为适应性较强，冒险精神较强，比较受人喜欢，比较自信，比较独立的少年；而那些在早年已经不起软糖诱惑的孩子则更可能成为孤僻、易受挫、固执的少年，他们往往屈从于压力并逃避挑战。对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结果表明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩子的平均得分高达210分。 研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表现，研究发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。 一、教育实验法的概念 研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。 二、教育实验法的特点 （一）教育实验法的优点 二、教育实验法的特点 （一）教育实验法的局限 1.教育科学研究中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究 2.实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距，从实验情境中获得结论不能完全运用到生活中，还需要通过进一步检验 3.实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测 三、教育实验的基本类型 （一）按教育实验进行的场所分为现场实验和实验室实验 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的试验场地中操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。 实验室实验 三、教育实验的基本类型 （一）按教育实验进行的场所分为现场实验和实验室实验 教育科学研究的现场实验室在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。 现场实验 三、教育实验的基本类型 一种很不规范的实验，它指可进行观察比较，但控制较弱的实验； 前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系，常被称为“非实验设计”。 前实验 （二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低， 可把实验分为前实验、准实验和真实验 1 三、教育实验的基本类型 准实验是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。 准实验 （二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低， 可把实验分为前实验、准实验和真实验 2 三、教育实验的基本类型 （二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低， 可把实验分为前实验、准实验和真实验 真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格控制无关因素，内部效度高，能够准确揭示自变量与因变量的因果关系。 真实验 3 三、教育实验的基本类型 （三）按照研究层次，教育实验分为因素型实验、函数型实验 因素型实验是在控制条件下，操纵某些变量，以观察被试的心理或行为变化，从而探测这些操纵的因素是否是被试心理或行为变化的“因”