省骨干教师培训讲座.pptVIP

开放的心态 +善思的头脑 +积极的表达 =有效的培训 清+洗+晒 ——我的培训心得 读厚，教薄  -教学文本解读的辩证思考  徐州市中小学教学研究室 刘春 前言 如何看待下面两种观点？ “语文，是做加法的艺术，遗憾的是，一些语文老师做的是减法，除了教材、教参清楚明白规定的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。”（《人民教育》2006年第2期《语文课，你在做加法还是减法》） 苏教版教材的一个重要特点——变“加法思维”为“减法思维”。（张庆老师《语文教学必须“倡简”》 公开课上的是加法的语文，家常课上的是减法的语文？ 公开课(面面俱到）： 1.内容繁杂；2.环节琐碎；3.资料太多；4.解读过深；5.煽情味浓；6拓展无度…… 家常课（简单肤浅）： 过度依赖教参，蜻蜓点水，浅尝辄止 浙江省小语会理事长沈大安: 现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。 张庆老师： 不易谓之“庸”。“易”是变，“不易”就是不变。难道天下还有不变的东西？我想了想，这恐怕就是指日常的一些东西，比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉，这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文教育中有没有不会改变的东西？我想还是有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃透学生，这到什么时候都是这样。 这法那法，吃不透教材就没法。 ——李蒙钤备课要备到字都站起来和你对话了，你方能左右逢源，要言不烦。 ——于漪老师 方智范教授： 语文教师素养为语文教育之本，语文教师素养的核心是文本解读能力。 关于文本解读（百度百科） 什么是文本？ 　　西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。 什么是解读？ 　　《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称:“通过分析来理解。” 文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。 　　现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 　　文本解读应真正体现以人为本。 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 教学文本的解读旨在：“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。 教学文本解读的特征：①为了学生，②直指语言，③教师在场（解读先行，有效指导） 教学文本解读的境界：读得进、化得出 南宋陈善在《扪虱新语》中有“入乎其内，出乎其外”说：读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法。 读书要知入知出，“入”，就是要读进书中，读懂吃透，掌握书中的内容，领会文章要旨。“出”，就是要从书中跳出来，解决实际问题。 一、做加法，将文本读厚 叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。” （写什么？怎样写？） （一）明确教学载体，定位文本功能 （二）观照教材结构，探究单元规律 （三）走进教学文本，细解其间奥妙 （一）明确教学载体，定位文本功能 “真实文本”与 “教学文本”的区别： 创作目的不同：作者——编者 阅读对象不同：模糊——具体 文本形式不同： 单篇或多篇文章 包含导读、练习系统等的系统 解读目标不同： 以理解内容、体会情感为本 以言语能力培养为目标 （二）观照教材结构，探究组元规律 两个课例的启示。 1.准确了解教材体系，把握主题单元建构的规律。