广东省东莞市教育学复习资料.docVIP

1、教育学体系在教育科学的分类中，以对象为依据，可以区分为两大类：一是以教育活动为研究对象的学科；二是以教育理论为研究对象的学科。 2、教育怎受社会的制约？ A、生产力对教育的制约； 制约教育的目的 制约课程的门类、结构和内容 制约教育事业的速度、规模和结构 制约教育教学的方法、手段和组织形式 B经济制度对教育的制约； 计划经济对教育的制约 市场经济对教育的影响 C政治制度对教育的制约； 制约教育目的和教育内容 制约教育的领导权 制约受教育的权利 3教育是怎样反作用与社会的？ A、教育的相对独立性； 1、教育体系的独立性与历史继承性 2、教育与社会发展的不平衡性 3、教育的精神独立性和行动自主权 B、对生产力的反作用； 1、教育是劳动力再生产的手段 2、教育是科学技术扩大再生产的手段 3、教育是生产新的科学技术知识、工艺和工具的重要手段 C、对政治经济制度的反作用 1、培养一定的人 2、作为一种独立的社会力量 D、对社会意识形式的反作用 1、选择作用 2、传播作用 3、发展作用 4、关于人的发展的理论 遗传决定论 环境决定论 双因素论（遗传、环境） 三因素论（遗传、环境、教育） 教育万能论 5、人的发展的概念 生理发展 心理发展 社会性发展 6、影响人的发展的因素及其作用？ A、遗传素质是人的身心发展的物质前提 生理前提，提供发展的可能性 制约身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展有影响 遗传素质具有可塑性 B、环境是人的发展的重要条件 C、教育在人的身心发展中起主导作用 D、个体主观能动性是人的身心发展的动力 7、教育要适应年轻一代身心发展规律 适应身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展 适应身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，教育内容和方法上有所不同 适应身心发展的不均衡性，注意适时和及时 适应身心发展的稳定性和可变性，从实际出发，提供良好的条件 适应身心发展的差异性，做到因材施教 8、我国的教育目的P100－103 9、义务教育的性质与任务 强制性的基础教育；全体性、全面性、基础性。 10、课程的结构 宏观课程结构：关注课程计划中的课程设置部分——根据培养目标，设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。 微观课程结构：强调每门课程的内容取舍及组织结构（分科课程标准和教材设计） 11、当代中小学课程改革动向 《学会生存》的观点 1.科学人文主义 2.学习化社会与终生学习 3.扩大普通教育，使普通教育与职业技术教育联系起来 课程改革的全球趋势P172 1.课程目标综合化（注重情感、意志、态度、价值观等人文因素以及解决实际问题的能力及获取新知的能力） 2.课程结构多样化 3.课程内容的实用化 4.课程管理弹性化 12、教学的任务 1.知识、技能、智力、能力（创新、终生学习） 2.思想、品德、“三观”（世界观、人生观、价值观） 3.健康 13、教学过程 A、教学过程的本质 1.教与学的统一 2.教学与教育的统一 3.特殊的认识过程 B、教学过程的基本阶段 1.唤起学习兴趣，激发学习动机 2.客体的认知与正确表象的形成 3.概念的形成与抽象思维 4.知识的巩固 5.知识的运用与检验 14、教学原则 科学性、思想性、艺术性相统一 理论联系实际 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则（最近发展区） 因材施教原则 15、教学方法 常用的教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、 演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法 教学方法的选择 依据：1.具体的教学目的和任务；2.学科和教材的特点；3.学生的实际情况；4.教师自身的条件；5.教学的时限和条件 16、