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让“培优帮困”成为日常教学行为 天津市求真小学 吴青芬 作为教师，我们每天都在日常教学中，利用自己的方式，扑捉着班级中的优秀和问题。并把这样的思索付之于行动——培优帮困。培优帮困教师要心中有数，要针对学生的不同发展层次采用不同的方法，达到缩小差距、整体提高的目的，把学生一个档次一个档次向前推进。 一、高效课堂是“培优帮困”的主战线 在实践中，我认为培优帮困的过程——功在日常。必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优帮困尽可能“耗费最少的时间和精力”。用更多的精力备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，让高效课堂成为“培优帮困”的主战线。要精心设计没一个问题，习题设计要有梯度，课堂练习分层次：满足不同层次学生的需要。习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性、广阔性和变通性；练不在数量而在质量，从培养数学能力入手，训练良好学习习惯，尤其是思维训练方面，多给他们一定的指导，以应变中能灵活运用，提高数学成绩，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高数学能力。 二、教学中日常的习惯养成是“培优帮困”的关键 低年级的优秀生与学困生并不明显，我认为低年级学习习惯的培养、养成教育的训练更是重中之重。记得二年级刚接班不久，我发现一些学生不能集中精力动笔。于是我组织学生开展“动笔答题不抬头”的训练，编制歌谣：“动笔答题，要用心；眼睛看题，要仔细；完成试卷，不停笔；细心检查，好成绩。”在每次考试前让孩子们诵读。并将印制好的歌谣送给有问题学生，让它放在桌面上，给予提示。第二学期，注重学生使用草稿纸的习惯培养，并逐步规范，由于进行了一系列的习惯训练，学生整体进步很快，成绩明显提高。 现在进入三年级以来，学生逐步养成踏实、勤奋的学习态度，为了较好的落实教学目标，除了日常教学外，在年级里开展”师生互动收集错题”的活动，每周进行错题汇总，学生的错题本已成为孩子们复习练习的重点。同时，我们将学生错题集中的题目，以“周赛”的形式，每周进行一次测试，同时将一些提高能力题，编制其中。建立学生学习档案，使培优帮困落到实处，发掘并培养数学尖子，挖掘他们的潜能。 三、给与不同层次的学生更大的空间，学会自主学习 我们要从每个的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，课堂教学中多关心学习状态，。同时，他的，只有这样才能真正体现 “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”理念，从而最大程度地减少学生课堂上的学习差异